1、如何教育問題學生對于問題學生，作為班主任，要做到以下幾點：1、對待“問題學生”首先要建立良好的師生關系。經常和他們談心，溝通，了解他們的心理需要，真心為他們著想，讓他們擺正什么事應該做，什么事不應該做的心態，發揮他們的內在潛能，讓他們找到心理、思想、體力的合理釋放點，比如：當值日小組長，當科代表等等，他們大多有一種號召力，如果恰當地利用他們的長處，值日肯定能完成得很出色；作業保證收得又快又好。俗話說：“親其師，信其道”。這些所謂“問題學生”多有一些逆反心理，班主任不要覺得自己高高在上，采取強制措施，那樣即使能服的住人，也服不了他們的心，甚至會有更嚴重的對抗。2、對待“問題學生”要有充分的信任、

2、尊重和理解。高爾基說：“誰尊重孩子，孩子就尊重誰，只有尊重孩子的人，才會教育好孩子。”優等生和所謂“問題學生”有了錯誤，班主任在處理過程中要一視同仁，懲罰合理，不要在態度上和懲罰上有什么不同，面對有錯誤的優等生不予批評，不了了之，而對“問題學生”卻大訓特訓，狠批一頓，這是教育的一個誤區，千萬要不得。要給予“問題學生”更多地尊重信任與理解。3、對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛。可能一提起“問題學生”，很多老師就愛不起來，這也是教育的一個誤區。多看他們的優點，少看缺點；多鼓勵，少批評。給予他們的愛要多一些，用真心、真情去打動他們，感化他們，就會使他們改掉惡習，走上正軌。4、對待“問題學生”

3、要給予一顆寬容的心。“問題學生”活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想里的那個“圈”。據研究表明，小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有大出息的，反而從小表現出很多問題的“問題學生”，只要本質不壞，長大后很多人都會做出一定的成績。多給學生一些自己的空間，作為班主任老師要寬容一些，不必太苛責，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過限制。5、對待“問題學生”要堅持做到“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時，要耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按要求去做，要單獨找他談話，幫他找出原因。不心罰。“心罰”即對學生內在心理

4、和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的教師說學生“生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋！”“死木頭疙瘩！”這種心罰的副作用很大，學生覺得侮辱了他們的人格，刺傷了他們的自尊心，就會與老師產生強烈的抵觸情緒。6、對待問題學生要做到家校聯系。人們常說，家庭是兒童的第一個學校，父母是孩子的第一任老師。學校、家庭和社會是孩子成長的環境，孩子的成長，離不開家長和家庭教育。轉化“問題學生”僅靠學校工作是遠遠不夠的，還需要家庭的關心，社會的關注。因為家庭成員的劣習或家庭結構的劇變，社會的不當輿論導向或某些不正之風，都可能引起學生的不良行為，或使“問題學生”出現反復。現在的年輕父母，在如

5、何教育子女成材的問題上，許多人擺脫不了舊傳統觀念的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區，使孩子無法健康成長。我們不無遺憾的看到一個個盲點在閃現：有些家長本身素質不高，自身有失檢點，醉心于金錢、酒桌、舞場，整日玩牌、打麻將，使子女身受其害，甚至染上惡習；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養，或者過分苛求，期望值過高，而教育方法又過于嚴厲，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問，把教育的責任推給學校、社會；有的家長忙于賺錢等事務，認定“樹大自然直”的說法，輕易的放棄了為人父母的神圣職責。由于家庭教育的原因，以及學校教育中的不當措施，才出現了一部分學困生和問題學生。對于家長來說，應提高自身素質，樹立正確的教育觀念，學會欣賞孩子，提高孩子經受挫折的能力，培養健康的心理，放開手腳，尊重孩子的意愿，與孩子一起學習，做出榜樣，為孩子營造一個良好的學習環境。因而轉化“問題學生”需要學校、家庭、社會三位一體，齊抓共管，才有可能奏效。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。需要一定的時間，用高度的熱情，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心的教育；還需要學校、家庭、社會的密切配合，共同形成一體化教育網絡，才能獲得良好的教育效果。教師要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，工作要做細，方法要得當。問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗，