1、如何對學生進行評價什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、 能有效促進 學生學習的課便是一節好課。 其中對學生進行有效地評價是形成 一節好課的重要內容， 那么如何對學生進行有效地評價呢？今天 我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：一、對學生評價的主要原那么1、鼓勵性評價原那么綜觀當今課堂， 教師的鼓勵性評價已深入人心， 博得了學生 的好感， 又得到了老師們的認可。 從一個默許的點頭到一個微笑 再到語言的贊揚， 這些都讓我們的課堂變得生動起來， 讓我們的 學生變得活潑起來，從而教學效益變得提高起來。每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚， 哪怕是一句鼓 勵的話語也會讓我們充滿信心， 迎接困難，

2、更何況是一群正處于 善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出答 復，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦 可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美， 鼓勵是學生重拾信心的一 劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵 學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定 答案的，教師更不能把一些所謂的 “固定答案 強加到學生頭上， 對學生的標新立異進行否認， 甚至是挖苦挖苦， 那樣勢必會嚴重 挫傷學生學習的積極性， 禁錮住學生的創新思維， 教學效益又何 從談起？鼓勵緣于教師的崇高素質和修養， 源于教師心中對學生的深 深的愛

3、。 一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣， 一個 溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖， 一個肯定的默許可 能讓師生之間的隔膜化為烏有。 而這些對我們教育者來說， 又是 何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？2、及時性的原那么 對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有 學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出 及時的評價， 讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不 足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不 足。對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性， 面對學生良 好的表現或切合自己觀點的答復， 教師往往能及時地對學生進行 鼓勵性的評價或

4、積極性的評價； 而當學生有違反常規的表現或不 符合自己的思維時， 及時性的評價往往會出現變質。 這就需要教 育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。 及時性的評價固然重要， 但語言一定要講求藝術， 讓受教育者在 一種關心和關愛下成長。3、引導性的原那么 對學生進行有效地評價其中之一原那么就是對學生進行引導 性評價。 在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的根底上， 多引 導性成了一種評價的眼神。 在課堂上， 我們對學生答復以下問題 的評價， 不僅僅是讓他們知道對與錯， 更重要的是引導他們知道 對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。 這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失

5、敗者 “屢敗屢戰，而又不 會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而 把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引 導著，做學生成長路上的引路人。4、真誠性原那么 教師對學生的評價一定要真誠， 只有那樣， 學生才會從內心 受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們 之間是平等的， 因此， 在讓學生針對對方的某個答復或者是某個 舉動作出評價時， 要真誠地給對方指出優點或缺點， 而不是戲謔 或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心； 及時性的 評價有利于學生對自己作出有效的

6、定位； 引導性的評價有利于學 生找準方向； 真誠性的評價有利于學生坦然接受。 只有符合這些 原那么的評價才算是有效的評價， 才真正能夠激發起學生學習的興 趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過： “每一個兒童的思維開展都有其獨特的 道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。 沒有任何一個正常 的兒童毫無能力、毫無天賦。 我們的教育正是要激發所有學生 的潛能， 讓每個學生都有自己獨特的開展道路和成長軌跡。 大到 一個國家的教育， 小至在課堂中學科教學， 都應當遵循人的多元 智能的規律。評價是課堂教學的重要組成局部， 它對學生的學習和開展具 有積極

7、的導向作用和促進作用。 所謂多元評價是指多主體、 多方 式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必 將代替傳統的評價模式， 并在促進學生全面開展中發生著積極而 有效的作用。 在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更 客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放 學生的個性得到、促進學生的開展，提升課堂教學的有效性。1、評價主體多元化在課程評價主體上， 注意將教師評價與學生的自我評價和相 互評價以及家長評價有機結合起來， 來加強學生的自我評價和相 互評價。 強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價， 以及 家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。教師評價，以溫情感

8、染。因評價對象而異，針對他們的不同 需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對 優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還 有自己獨特的見解。 對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句 話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！ 對于差生，我熱切 地鼓勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的答復， 好嗎？課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于 每一個環節， 用溫情的評價語言， 適時給一個嘗試成功的學生以 鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情 感。生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互 評及全班范圍內對學生進行評價。比方一生

9、站起來讀了一段課 文，讓其它的學生評價， “讀得如何？ “好，好在哪里？ “不 好，哪里還需要改進？你認為如何讀？這樣，本來很程序化的 課堂在孩子們毫無芥蒂的答復討論中，鮮活起來，生動起來，同 學們在平等、互助、融洽的氣氛中學習。當學生的理解出現偏差 的時候， 不要直接否認和指責， 而是通過其他學生的評價來到達 對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。2、評價方式多元化在評價方法上注重多樣化， 就是要將形成性評價和終結性評 價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。實施分層評價。 在課堂教學中樹立全面正確的差異觀， 立足 學生現實存在的差異， 著眼與學生開展的差異， 實

10、施有差異的教 學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不 同學生的不同需要， 讓每一個學生都能體驗到成功的快樂， 以此 來激發學生的學習積極性。 如對 C 層采用表揚評價， 尋找其閃 光點，及時肯定他們的每一點進步， 喚起他們對學習的興趣， 培養他們對學習數學的自信心； 對 B 層的學生采取鼓勵性評 價，既揭示缺乏又指明努力方向，促使他們積極向上；對 A 層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們 更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性， 情景性， 高頻性等特征， 為教師的價值引導和情感感染提供了有 效的途徑。師生間的口頭評價交

11、流，貫穿于課堂的始終，激發學 生的興趣和主動參與的積極性。 但口頭評價的隨機性、 無記錄性 等特征， 一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果， 它與評價的 深刻性、效果的長期性的書面評價相結合， 才能更大地發揮作用。 書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使 不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。教師評價與學生評價相交融。 教師在教學中的評價分為即時 評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯 誤，鼓勵學生，促進學生全面開展；延時評價而是以鼓勵的行為 方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生 理解的深度。兩者相互使用，能更好地到達評價目的。而且，教 學中

12、的評價并不是教師的“專利 ，讓學生參與評價，讓學生成 為評價主體的一員， 將評價變成主動參與、 自我反思、 自我教育、 自我開展過程， 形成積極、 民主的評價關系， 更有利于認識自我、 建立自信，從而促進學生開展。3、評價內容多元化 新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績， 而且要發 現和開展學生多方面的潛能， 了解學生開展中的需求， 幫助學生 認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生 的全面開展。 評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度 上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全 面的評價。比方朗讀教學中， 要求學生平時多讀， 鍛煉自己的朗讀能力， 分

13、別從是否使用普通話， 聲音是否洪亮， 是否有加字漏字讀錯字 的情況， 能否有表情地朗讀， 節奏、速度過快或過慢， 語氣停頓、 重音把握是否正確等方面對學生進行評價。 這樣既找出了朗讀的 學生存在的問題， 有利于他以后的改進提高； 又鍛煉了其他同學 的傾聽能力， 并對同學作出中肯而正確的評價， 還提高了評價同 學的口語表達能力，可謂一舉多得。4、評價標準多元化評價標準是進行教學評價的衡量尺度， 是教學評價得以進行 的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教 師以此為根底，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能 力，開展特長。不能按時到達的學生，教師幫助他們找到問題的 癥結，幫助

14、他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中 感受到成功的喜悅。實施因人而異的多層評價策略。 我們要尊重差異， 并采取分 層評價的策略， 有助于每一層次的學生確立自我開展的信心， 都 能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上開展和提高。多用開放式的問題測評學生。 評價學生的學習質量， 在測評 題目上不要拘泥于知識的記憶， 應該讓學生學習運用知識解決實 際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。“立足過程，促進開展是課程評價的理念，樹立多元化的 評價意識， 就要求我們每個教師在對學生進行評價時， 多一點研 究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論， 在自己的教學

15、工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正 成為有效課堂的催化劑。三高效課堂學生行為準那么 前言一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的 一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要 高分又要高能， 切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。 這里 的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想到達真正的高效，學 生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。具體細那么獨學環節1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，

16、獨立學習，全面 完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。6、學案的書寫要字跡清晰、工整標準，行平列直，切忌潦 草應付。合作環節7 、小組合作交流， ，依由小到大的原那么，即對子分組 整組。8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊 大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9 、學生交流離座， 要把凳子輕輕放入桌下， 便于交流活動。10 、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、 各抒己見的積極表 現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。11、嚴禁假交流， 隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、 玩耍12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做， 時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。展

17、示環節【展示】13、展示者提前做好準備， 面向全體， 講解時要用教棍等必 要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。14 、展示者準備要充分， 對展示內容要熟知， 鼓勵拓展性展 示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫 稿或半脫稿，切忌照念答案。15、展示者聲音洪亮，語言流暢、標準，切忌啰嗦，準確把 握展講時間，防止拖泥帶水，浪費時間。16 、展示者要充分運用展示藝術， 善于運用肢體語言， 根據 學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，到達既傳授 知識又感染人的效果。17 、板示者書寫要迅速、 工整標準，合理運用雙色筆， 板面 設計精彩、美觀、標準、橫平豎直、作圖科學、重點

18、突出、圖文 并茂。【聽展】18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱 膀搭肩，要做到擁而不擠。20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼， 不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲 諷取笑。22 、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、 點 評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言標準簡明扼要，不做重復補 充、評價，要積極發現優點，中肯指出缺乏。23、聽展者在補充評價時， 要用第二人稱， 要目視被評價者， 切忌將征詢的目光投向老師。24、聽展者在

19、移動時，要迅速有序，動腿不動口。25 、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄， 不放過每 一個難點、疑點，做好即時性穩固及學案填補。穩固、檢測環節26 、在穿插穩固時， 組內要互幫互助， 做到兵教兵、 兵練兵、 兵強兵，爭取全面收獲。27 、在穿插穩固時， 認真更改錯題， 填補遺漏知識點及新生 知識點，全面完善學案。28 、達標檢測時要嚴肅認真， 本著“知之為知之，不知為不 知的原那么，獨立完成檢測題，真實反應學情。四、 快樂高效民主課堂小組合作評價機制 小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣 氛，調動學生學習積極性， 促進學生之間的相互交流，大面積提高學 生的學業成績，促進

20、師生教學相長。但是把班級分成假設干個小組后， 學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。 而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有 助于學生獲得更充分、 更合理的教育與開展， 充分調動學生的積極性， 使教與學的雙邊活動到達和諧統一。那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評 價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注 重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握， 更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價； 不僅要評價小 組行為，更注重對學生個體行為進行評價。 只有使用多樣化的評價方 式，才能讓小組合作教

21、學走向成功這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的 根底上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之 有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁 在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。對學生進行“捆綁式評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效 性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合， 充分發揮捆綁評價 的鼓勵作用。 在考核時，既重視集體的進步， 又關注學生個體的成長。 這種捆綁式評價機制既可以防止大鍋飯，又可以防止個人英雄主義。 同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性， 在

22、合作交流中， 學生逐步養成尊重他人、 欣賞他人、悅納他人的態度， 使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。 科學的評價方式， 不僅僅用于評價教育的結果， 更應該應用于評價教 育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。那么實施捆綁式評價需要重視什么呢 ?一是重視小組內最正確個人的評比 ，找到領頭雁，促使人人動腦， 人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生 的合作意識，全面提升學生的整體素質。二是重視個人評價與小組集體評價相結合。 通過評價促進小組成 員之間互學、互幫、互補、互促；三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。 教師除對小組 學習結果進行恰如其分的評價

23、外， 更要注重對學習過程中學生的合作 態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交 流、協作情況， 對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積 極的獎勵。了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中 如何 構建合理、有效的評價制度。一、建立學生自我表現評價制度 學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度， 學 生投入學習、 解決問題的積極情感與態度， 它能客觀反映學生有效學 習的程度。 制定學生自我表現評價制度， 一方面能讓學生多一點自我 提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的開展。自我表現評價包括： 舉手發言、課堂紀律、解題正確、 質疑提問

24、、 個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言， 答復以下問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發 展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如： 小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互催促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學 生自主成長。具體操作方法是： 每個學生發一個自我表現評價記錄本， 學生每 節課根據自己的表現給予量化評分， 如果有小組學習的安排， 除了自 評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評 分。每周五的最后一節課， 由小組

25、長組織，組內成員首先對自己一周 的評分進行綜合， 根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源， 哪些 方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地 方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實， 最后教師給予總評， 給出鼓勵性的評語， 并將情況向班主任和家長匯報， 聯系家長一并進 行精神和物質上的獎勵。這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評 小組評教師評這種“多元評價的方法，實現“過程評價、 “形成性評價以及“定量評價與定性評價相結合的綜合評價，能 夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度， 小組評價和教 師的總評讓每個學生看到自己的成功與缺乏， 看到自己在群體中的

26、地 位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生 的開展。二、建立小組合作評價考核機制在進行小組合作學習中， 我們發現一個問題： 在進行小組討論時， 有局部同學默默無聞， 不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見， 有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在 組里學習比擬好的同學能夠踴躍舉手答復老師的問題， 其他同學好似 沒有自己的事似的做旁觀者。 為調動學習成績差， 不積極主動學習的 同學的學習熱情， 提高合作能力， 全面提高組內所有組員的學習能力 和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。一評價制度的建立 小組合作學習評價制度 1 、職責輪換制度： 小組中設立組長、副組長。組長為常任制 任期 2 個月，副組長為輪換制每天輪換一次。副組長人選為 上一輪評選的優秀學生擔任。 以