1、人教版二年級(jí)下冊?兩位數(shù)加兩位數(shù)口算?實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)案例與反思這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加減法的根底上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的根底上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的根底，必須實(shí)在學(xué)好。教材以“二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇合適自己的方法正確地進(jìn)展口算。我班學(xué)生對(duì)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他

2、們來說不是一個(gè)難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會(huì)用想豎式的方法來進(jìn)展口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題自主探究交流完善多項(xiàng)訓(xùn)練 穩(wěn)固進(jìn)步的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在詳細(xì)的情境中提出問題的才能、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，并且使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊第七單元9293頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)展口算。2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的才能、表達(dá)的才能和

3、計(jì)算才能。3、在教學(xué)中浸透“遷移、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：在詳細(xì)的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)展口算。教學(xué)難點(diǎn)：掌握合適自已的口算方法，能正確地進(jìn)展口算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片教學(xué)過程：課前熱身：口算兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨意選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+7064-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20一、 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠

4、裝，正是春游的好時(shí)間。瞧，春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢！出示課件師：你從圖中理解到了哪些數(shù)學(xué)信息？生：我知道了二1班23人；二2班31人；二3班32人；二4班39人；一條船限乘68人。師：一個(gè)班坐一條船太浪費(fèi)，他們準(zhǔn)備每兩個(gè)班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？生提出問題，師相機(jī)板書生1：二1班和二2班能合乘一條船嗎？二3班和二4班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二1班和二3班能合乘一條船嗎？二2班和二4班能合乘一條船嗎？生3：二1班和二4班能合乘一條船嗎？二2和二3班能合乘一條船嗎？師：我們在設(shè)計(jì)乘船方案時(shí)按順序依次考慮二1班和哪個(gè)班

5、合乘，再把剩下的兩個(gè)班合乘，這樣比較有序，不會(huì)遺漏。二、 自主探究 交流完善師：怎樣才能知道每兩個(gè)班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個(gè)班的人數(shù)加起來再與68比。師：我們一起來看第一種乘船方案。二1班和二2班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31生說師板書師：你會(huì)口算嗎？請同學(xué)們先自己考慮，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。學(xué)生活動(dòng)，老師理解師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？生交流師板書，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的方法生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。生3：先算31+20=51，再算51+3=54

6、。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)能主動(dòng)想方法把新問題變成已會(huì)解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，解決更多的問題。師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？生：第二種，因?yàn)橹挥昧藘刹健煟簽槭裁吹诙N和第三種只用了兩步？生：因?yàn)橹环至艘粋€(gè)數(shù)。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個(gè)數(shù)的方法來計(jì)算。師：看一看，二1班和二2班能合乘一條船嗎？生：能。師：誰來口答？生說師板書師：二1班和二2班能

7、合乘，剩下的二3班和二4班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39板書師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。師：看來計(jì)算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因?yàn)槌^了71人。師：看來這種乘船方案不適宜，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？生獨(dú)立在草稿本上列式解決，然后交流師：我們猜測了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？生：二1班和二4班同乘一條，二2和二3同乘一條。師：其實(shí)解決這樣的搭配問題一種簡單的考慮方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起。

8、二1班和二4班同乘一條，二2和二3同乘一條最適宜。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會(huì)的？提醒課題生：我學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)的加法師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光！播放課件三、多項(xiàng)訓(xùn)練 穩(wěn)固進(jìn)步1、摘蘋果2、連一連。3、看圖提問并解答。四、作業(yè)：1、看題直接寫得數(shù)限時(shí)3分鐘。53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+6574-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-452、填 。17+4

9、5= 48-29= 96-78= 19+76= 一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 +58=84 70- =38“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也