1、人教版三年級數學第五冊噸的認識教案教學內容：九年制人教版第五冊?噸的認識?教學目的知識技能目的：通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較純熟到進展簡單的化聚的計算。過程方法目的：培養學生利用遷移和比照來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。情感態度價值觀目的通過教學情景的創設，對學生進展愛祖國、愛家鄉、立志建立家鄉的教育。教學重、難點：1.使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較純熟到進展簡單的化聚的計算。2.培養學生利用遷移和比照來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。教具準備：多媒

2、體設備一套，CAI課件，學生自帶實物假設干。學情分析：噸這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位噸有詳細感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活理論進展學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程一樣，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理才能。教學過程：一、創設清凈，引入新課1.展示情境師：同學們，你們一定聽過曹沖稱象的故事吧？媒體出示曹沖稱象的照片曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很費事，你能幫幫

3、我嗎？生討論應該使用什么來做單位。師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。2.出示課題：噸的認識二、通過生活情境，引導學生共同認識重量單位噸一直觀感知，使學生初步認識噸師：今天同學們帶來了許多重量的物體，請向大家介紹一下。學生交流師：那有沒有同學帶來以噸做單位的物體呢？說明原因。師：在生活中你一定看到過可以用噸做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用噸來做單位。師：初

4、步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們為他們選擇一種適宜的單位。多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進展判斷。從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。二創設情境，充分感知噸師：噸是我們新認識的重量單位，那么它終究有多大呢？為了更好的理解它，老師特意制作了一把電子秤。多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸

5、的字樣。師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，如今你有方法將1噸的物體帶進教室嗎？小組進展討論師：假如有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能到達1噸呢？生經過計算后得出結論師：如今每一位同學手中都有一件知道重量的物體，假如也將它放在電子秤中，那么一噸中終究有多少個你這樣的物體呢？學生利用學過的除法估算知識進展估算，同時進展交流反響。三以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。師：用一些較輕的物體聚少成多，也能到達一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進展了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。師

6、：如今老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進展討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。師：你能說說你的理由嗎？在初步認識重量單位噸的根底上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯絡學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。老師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。四進展單名數與復名數互化的教學。師：今天，我們認識了重量單位噸，老師還為大家帶來了一個特制的天平，這個天平可以稱非常重的物體。媒體出示：

7、一架天平，六個標有重量的砝碼。生可根據自己的喜歡，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣考慮的？師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？生討論并完成。師：如今在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？鼓勵學生進展搶答師：剛剛老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？鼓勵學生用數學語言進展歸納總結，進展交流。三、練習一判斷題1.粉筆長13克。 2.一瓶牛奶重250千克。 3.一個皮球重2噸。 4.1噸鐵比1噸棉花重。 二拓展

8、題出示上海東方明珠電視塔的照片，鼓勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的風光出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：1.假如是孩子可以乘坐幾人？2.假如全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建立的這樣美。數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯絡了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。四、小結師：在這節課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想理解些什么？“師之概念，大體

9、是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于

10、傳播知識。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。教