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文檔簡介

1、六年級數學教案數一樣運算順序不同教學目的使學生初步學會綜合算式解答兩步應用題，進步學生分析問題、解決問題的才能。教學重點如何分析應用題，依題意列出綜合算式。教學難點確定先算什么，后算什么，正確使用小括號。教具準備投影片或教學課件。教學過程一、復習溝通，建立聯絡出示下面文字題，讓學生獨立列出綜合算式，并請一名同學說一說分析的思路。142乘5，再加上36，和是多少？275與25的和乘78，積是多少？二、探究知識，領悟方法1、學習例4，出示題目，讓學生獨立列式解答，并讓學生說一說是怎樣想的。可能出現以下情況：1假如學生中既有分步解答，又有用綜合算式解答的，老師就讓列綜合算式的學生說一說怎樣想的。其他

2、同學補充或提出不同的意見，然后老師根據學生的答復情況，進展總結：解答這樣的兩步應用題，既可以用分步算式解答，也可以用綜合算式解答。2假如學生都是分步解答的，老師就讓學生小組討論：假如用綜合算式解答這道應用題，應該怎樣列算式？小組匯報：一個小組匯報，其他組做出補充或提出合理的建議。最后老師小結：要列成一個綜合算式，實際上就是把分步解答的兩個算式合并成一個綜合算式，首先要弄清先算什么。2、獨立考慮：用綜合算式解答兩步應用題和解答兩步文字題有什么聯絡和區別？3、練習讓學生獨立解答做一做中的題目，并讓學生說一說自己的想法。三、應用知識，掌握方法學生獨立完成練習二十一的第6、7、8題。四、課堂小結通過師

3、生交流，突出兩步應用題的數量關系。板書設計：用綜合算式解答兩步應用題300-180=120棵300-18031203=40棵=1203“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱

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