1、具體形象思維與幼兒數學教育在人類進化的過程中， 右腦在人類祖先還在是低等動物的時候就已經開始進化， 到現今已經有了千萬年的歷史， 而人類的左腦是在語言出現后才開始進化， 迄今只有十萬年左右進化史， 因此在嬰幼兒時期右腦能力是左腦的三百萬倍， 一般成年人， 右腦能力也是左腦的一百萬倍左右， 但是我們成人在工作、 生活中使用更多的是擅長邏輯思維，主要負責語言、文字、推理、分析、書寫等的左腦，我們擅長圖形加工，負責靈感、頓悟、直覺、音 樂、美術的右腦大多被“閑置”。 幼兒園課堂都是由我們習慣用 左腦的成人主導著， 只有我們重新認識了幼兒思維的特點， 形成 以幼兒思維特點為出發點的教學觀念， 才可能發

2、揮幼兒教育的巨 大而積極的作用。一、基本概念概述（一）具體形象思維1.形象思維根據其發展階段分為具體形象思維和一般形象 思維，具體形象思維是幼兒思維的主要思維形式。 具體形象思維 是以具體感性材料為觸發劑的形象思維，是形象思維的初級形 式。1形象思維以直觀行動思維為基礎， 以具體形象或表象為 加工材料， 主要是以感知覺進行思維， 而不是依靠理性的概念來 進行思考。2例如幼兒使用看圖識字就很容易。由于具體形象 思維的抽象概括水平不高，只是形象思維的初級階段，所以即要 教學建立在具體形象思維的基礎上，又要發展幼兒的具形象思 維。2.具體形象思維的發生機制及作用： 形象思維發生的基礎是右腦， 右腦對

3、信息的處理方式到目前雖不明確， 但是它不同于左 腦需要個人自身的意識來對信息進行處理。 右腦只要有大量的信 息輸入，它就會無意識的對輸入信息進行分析，從中找出一定的 規則，然后可能將這些信息輸出。3也就是形象思維具有整體 性，不論簡單與復雜都是一樣的接受方式。（二）幼兒數學教育概述1.我國幼兒數學教育什么是幼兒數學教育： 是指根據學前兒童教學計劃， 在教師 或成人的指導下， 通過學前兒童自身的活動， 對客觀世界中的數 量關系、形狀、體積及時間、 空間等形式進行感知、 觀察、操作、 發現并主動探究的過程； 是學前兒童積累大量的有關數學方面的 感性經驗， 主動建構表象水平上的初步數學概念， 學習簡

4、單數學 方法及技能，發展思維能力的過程；是發展學前兒童好奇、探究 欲、自信心，得到愉快情緒體驗，產生對數學活動的興趣及培養 良好學習習慣、 發展個性品質的過程。4也有學者說數學教育 所獲得的是知識，同讀、寫的能力是一樣的被稱為學前教育的 “冰山之巔”，它們的發展必須依賴于非智力因素和認知能力。 現在的幼兒教育觀主要是說幼兒教育不是割裂的， 注重各種關鍵 能力的培養。我國幼兒數學教育目標： （1） 對周圍環境中的數學現象敏 感，對數、量、形狀、時間和空間感興趣，有強烈的好奇心和求 知欲，喜歡參加數學活動與游戲。（2）逐步積累數學經驗，構 建初步的數概念。 （3）能用簡單的分類、比較、推理探索事物

5、， 用數學方法解決簡單問題，能用適當的方式表達。（4）在生活 和游戲中感受數學，體驗到數學的重要和有趣，喜歡觀察、樂于 動手動腦解決問題。（5）發展幼兒的智力。我國幼兒數學教育的內容：（1）感知集合與分類（2）數、計數與數的運算（3）量和計量（4）幾何圖形（5）空間和時間。 從小班到大班根據其認知特點安排內容。2.幼兒數概念的發展的研究 概念是人腦對客觀事物本質屬性和特征的反應。5數概念 是比較抽象的，數概念掌握是一個復雜，長期的過程。林崇德研 究表明幼兒數概念的發展經歷了個三個階段。（1）口頭數數階段，幼兒在3歲多就能夠數到10，逐漸的會數得更多，但這種 口頭數數只是一種機械記憶，不能代表計

6、數能力的發展水平。（2）給物說數階段，數實物后說出總數。3歲以后能點數5以內的數，但是往往會手口不一致， 點出物體說不出總數， 到了5歲的時候 基本上具有了給物說數的能力。 （3）按數取物階段，到5、6歲 基本都能夠按指定的數取出實物。二、具體形象思維在幼兒數學教育中的具體應用（一）幼兒數學教育觀念的改變1.以幼兒的經驗為基礎 只有富于意義的經驗才是最具有教育效果的。6需要教師 了解和認識幼兒的思維特點， 然后能夠設身處地的假想自己擁有 的是幼兒的能力，能夠很敏感的變換認識的活動、對象，并且在 幫助幼兒成長是不是一味的指導， 告訴幼兒該怎樣做， 而是要將 他現在所做的事與他有過的相類似的經驗鏈

7、接， 這樣的指導才變 得有意義，才能夠讓幼兒的經驗擴大、發展。2.樹立以幼兒為主而非內容為主的教學觀 把幼兒放到主體的位置上來， 堅信幼兒是精力充沛的、 能干 的，所有幼兒都具有足夠的潛能，好奇心和興趣，然后并以此來 作為出發點建立幼兒的學習體系。3.教育指向自信心的維護、自我的自由表達 幼兒身心發展具有自身的不可逾越的特點， 因此不要逼迫幼 兒去完成超出他認知發展已有水平的事物， 不然就會讓幼兒在挫 敗中失去信心。 同時不要把成人的思想和認識強加給幼兒， 他有 自己的經驗和表達方式，我們能做的是讓他自由表達。4.換種提問方式把對能力的提示轉變為對經驗的提示， 由于幼兒是一具體形象思維為特點，

8、基于經驗的提示更能夠幫助幼兒。5.充 滿智慧的評價有調查研究表明，4歲的幼兒就會因為成人的評價而形成“僵固式思維模式”， 害怕去學習新東西和挑戰， 因為他們害怕被證明自己不聰明。 所以我們不能用一些看是正常但是錯誤的評價方式去評價幼兒， 使他們是去了自由、 興致勃勃的學習。 比如 說，教師因為幼兒犯錯誤而且批評幼兒， 就會讓孩子形成天生聰 明的孩子是不會犯錯誤的信念。（二）具體形象思維特點對幼兒數學教育的啟示1.注重調動感官的參與豐富幼兒的表象 感覺器官是形象思維的結構基礎。 形象思維的起點是對外界 事物的感覺， 感覺器官的功能是接受對象的物理屬性， 如耳朵接 受聲波信息，眼睛接受光波信息，鼻

9、子區分氣味，舌頭嘗各種味 道，皮膚感受溫度和物體的軟硬度。所以在數學的游戲、活動中 注重感官的調動、參與、訓練。2.提供可感覺對象 人感覺的對象是感覺器官接受到的物質對象的形態、狀態、 屬性特征等有形的東西，或者是以物質載體上的符號、圖形、聲 音、信息。也就是為了讓幼兒能更好的感覺數學的內容和擴大學 習的經驗，在選擇對象時就圍繞著這些特質。3.根據形象思維的環節促進形象的儲存 （1）確定感覺的對象，了解了需要了解某一對象就對對對 象產生了了解的動機，從而確定了感覺對象。（2）感覺器官指向對象，注意力集中到目標上，調動各感 覺器官發揮功能，觀察和收集所需要的形象信息。3）有意記憶儲存，主體在指向

10、對象之后就會通過各種感 覺并用，重復觀察，分類組合、系統化、條理化，到需要是再進 行提取。三、思維導圖對幼兒數學教育的啟示（一）認識思維導圖思維導圖是在20世紀70年代東尼。 巴贊先生發明的。 他說 思維導圖是你自己放射性思維的外部鏡子， 它使你能夠進入這個 廣大無邊的思維發電站。6在美國、英國等國家不管是學校、企業、 私人還是團體都使用思維導圖解決問題完成目標。 如今在 我國思維導圖也得到了認可和廣泛的推廣， 使用思維導圖可以讓 人的思路清晰，提高工作效率，促進創造。思維導圖的特點決定了它能夠走進幼兒數學課堂。 首先思維導圖是東尼巴贊先生根據人喜愛圖的天性， 對圖像的加工能力是文字的一千倍的

11、特點， 并且認為圖像是大腦思維的語言， 所以就采用了圖示的方法記錄人的思維過程。7所以思維導圖本身是 圖像的，直觀形象的符合幼兒形象思維特點的。其次思維導圖能 把復雜的問題簡單化，能展示思維的整個過程，從而就彌補幼兒 經驗不足，以自我為中心的特點。最后思維導圖要發揮聯想，運 用顏色、空間，又有整體思維的特點，就能夠促進幼兒思維的發 展。（二）思維導圖在幼兒數學教學中的例子1.認識數概念在幼兒早期， 幼兒就已經能夠從1開始數數了， 但是對數概 念的認識要晚一些。 在一般的教學中， 都是通過向幼兒出示一個 蘋果，一個香蕉，一個什么物體最后認識數的。如果通過思維導 圖教學， 幼兒就能夠在更直觀中掌握數的概念。 中間畫一個非常 有吸