1、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考與模式構(gòu)建一、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析 1.我國(guó)教師的信息技術(shù)技能令人擔(dān)憂 全國(guó)中小學(xué)教師教育信息化水平調(diào)查報(bào)告對(duì)全國(guó)十幾個(gè)省市近三千位中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48%，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平的11%，但對(duì)電腦的利用率與上網(wǎng)率都很低，不到30%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)電腦利用率低的主要原因是我國(guó)教師信息技術(shù)水平普遍較低，差距較大：72.48%的教師承認(rèn)還處在電腦啟蒙階段，信息技術(shù)資格考試通過(guò)率只有6.45%，86.84%的教師承認(rèn)自己對(duì)電腦硬件基本沒(méi)有了解；對(duì)于信息化教學(xué)最基本最重要的Word等文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作、PowerPoint等簡(jiǎn)單課

2、件制作類工具，能熟練應(yīng)用的分別只占14.1%、4.43%和7.84%。 2.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀以及對(duì)培訓(xùn)效果的態(tài)度 調(diào)查顯示，目前小學(xué)信息技術(shù)教師中是計(jì)算機(jī)專業(yè)的比例極少，中學(xué)里專業(yè)出身的信息技術(shù)教師正在增加，但總體上改行的教師占大多數(shù)（71%）；教師信息技術(shù)能力自學(xué)成材的多，師范院校計(jì)算機(jī)公共課力度不夠，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)法達(dá)到中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的需求。在調(diào)查教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)源時(shí)發(fā)現(xiàn)，有43.97%的教師是自學(xué)成材，在大學(xué)里接受過(guò)信息技術(shù)教育的只占1.87%，而小學(xué)教師中學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)輔修、選修和公共課的更少，絕大多數(shù)教師表示完全依靠學(xué)校與有關(guān)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)。 我們最近在長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師中進(jìn)

3、行的信息技術(shù)培訓(xùn)效果與態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示：50%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)方式“課程時(shí)間太緊，自己沒(méi)有時(shí)間消化”，45%的教師認(rèn)為目前“培訓(xùn)的技能與理論過(guò)多，與自身教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少”，30%的教師反映“教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間出來(lái)參加全程學(xué)習(xí)”，絕大多數(shù)教師認(rèn)為目前的信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)際效果一般和較差。 以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明目前我國(guó)教師信息技術(shù)技能嚴(yán)重缺乏，信息技術(shù)在教學(xué)資源與過(guò)程中的應(yīng)用層次與應(yīng)用水平很低，信息技術(shù)培訓(xùn)的任務(wù)相當(dāng)艱巨，信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、模式、效果值得檢討。 二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考與探索 1信息技術(shù)培訓(xùn)必須關(guān)注教師與信息技術(shù)結(jié)合的四個(gè)層次 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師使用信息技術(shù)有四種不同方式：第一

4、種方式是教師僅僅會(huì)使用信息技術(shù)的一些操作；第二種是熟練掌握操作的教師在教學(xué)中開始把IT作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，如使用信息技術(shù)演示與瀏覽；第三種是教師在教學(xué)中把IT作為教學(xué)輔助工具，如使用信息技術(shù)讓學(xué)生交流與觀察；第四種是把IT作為學(xué)生認(rèn)知工具，如師生使用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的探索與重構(gòu)。教師在教學(xué)中與信息技術(shù)結(jié)合的這四種方式實(shí)際上就是使用信息技術(shù)的四個(gè)不同層次，應(yīng)用層次越高，越趨向兩個(gè)特征：一是信息技術(shù)與教師自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合更緊密；二是教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)更注重以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想。應(yīng)該將培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)按照應(yīng)用信息技術(shù)的四個(gè)層次分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)完成低一級(jí)層次目標(biāo)的教師才實(shí)施更

5、高層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式也應(yīng)因?qū)哟蔚奶岣叨鄳?yīng)改變，信息技術(shù)應(yīng)用層次越高，越要多考慮采用與受訓(xùn)教師本人學(xué)科任務(wù)結(jié)合的自主行動(dòng)研究方式，旨在引導(dǎo)已經(jīng)掌握信息技術(shù)的教師與自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。關(guān)注教師與信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合的四個(gè)層次可以避免對(duì)教師進(jìn)行重復(fù)同一層次的低水平操作技能培訓(xùn)；可以為教師的信息技術(shù)培訓(xùn)提供個(gè)性化的需求；可以使信息技術(shù)培訓(xùn)明確階段與層次，便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的計(jì)劃與管理。目前，各地教育機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度正在顯著加大，但我們?cè)谡{(diào)研中明顯發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容偏重計(jì)算機(jī)軟件工具的的操作與使用，教師們普遍反映對(duì)面向新課程與信息化環(huán)境的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)等核心問(wèn)題依舊一籌莫展。 2.信

6、息技術(shù)培訓(xùn)必須關(guān)注教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 成人培訓(xùn)的理論與實(shí)踐告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自身工作結(jié)合等方面，都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出評(píng)判。美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯（DavidKolb）提出的成人經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈理論對(duì)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)模式有很好的啟迪，他認(rèn)為對(duì)成人的培訓(xùn)要取得很好的效果必須在注重培訓(xùn)者自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷以下的四個(gè)階段： 以教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例，第一階段，教師在基礎(chǔ)教育課程深刻變革與教育信息化浪潮中急需信息技術(shù)具體技能,及其與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這些是培訓(xùn)的內(nèi)容與目標(biāo)；第二階段，在培訓(xùn)過(guò)程中,教師必須有機(jī)

7、會(huì)在自身原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上觀察與思考這些新經(jīng)驗(yàn)；第三階段，教師在訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合自己的觀察與思考，創(chuàng)造性地對(duì)信息技術(shù)技能及其在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)重新表達(dá)與建構(gòu)，形成邏輯完整的理論體系；第四階段，教師把上面形成的信息技術(shù)技能、設(shè)計(jì)技巧、整合應(yīng)用的理論與方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)際，在具體學(xué)科任務(wù)與實(shí)踐中做出自己的設(shè)計(jì)決策。 柯爾伯的上述成人經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈理論對(duì)于信息技術(shù)教師培訓(xùn)的借鑒意義關(guān)鍵在于：要在信息技術(shù)技能及其教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)結(jié)合教師自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成被培訓(xùn)者即教師本人對(duì)這些技能、經(jīng)驗(yàn)與方法的新的理解與重新建構(gòu)，并在實(shí)際教學(xué)中自覺運(yùn)用這

8、些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與決策，從而不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用層次與水平，塑造運(yùn)用信息技術(shù)革新學(xué)科教學(xué)模式的理念。 3.息技術(shù)培訓(xùn)必須解決教師教學(xué)中的問(wèn)題 大多數(shù)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，都帶著自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與任務(wù)，有一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，想將信息技術(shù)技能與教學(xué)應(yīng)用到達(dá)一定的層次，期望培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用，期望訓(xùn)練信息技術(shù)技能技巧，特別是期望以信息技術(shù)在所關(guān)注的某學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題為中心，而不是以信息技術(shù)本身為中心開展培訓(xùn)活動(dòng)，所以教師訓(xùn)練信息技術(shù)的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)期望解決的實(shí)際問(wèn)題與目標(biāo)進(jìn)行一系列探索與尋求解決的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)教師本人、培訓(xùn)伙伴與培訓(xùn)指導(dǎo)者組合進(jìn)行

9、用信息技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究過(guò)程。 在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與迎合教師本人的實(shí)際問(wèn)題與預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列具體任務(wù)，在有交流協(xié)作與指導(dǎo)的前提下,規(guī)定教師利用信息技術(shù)完成具體任務(wù)的時(shí)間，這種以教師本身教學(xué)問(wèn)題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。 4.信息技術(shù)培訓(xùn)必須是信息互動(dòng)與協(xié)作交流的過(guò)程 受訓(xùn)者在整個(gè)信息技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中都需要引導(dǎo)與啟發(fā)，需要交流與協(xié)作,需要借鑒與創(chuàng)造。目前的培訓(xùn)大都是培訓(xùn)者單向灌輸與傳遞信息技術(shù)技能與方法的教學(xué)過(guò)程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓(xùn)，如果沒(méi)有幾個(gè)輔導(dǎo)者，培訓(xùn)者基本上無(wú)法滿足受訓(xùn)者的即時(shí)問(wèn)題與個(gè)性需求,利用網(wǎng)絡(luò)

10、可以將受訓(xùn)者之間，受訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間聯(lián)系起來(lái)，打造一個(gè)三者之間交流與反饋的平臺(tái)。 三、基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式的構(gòu)建 通過(guò)對(duì)目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查，總的情況是：信息技術(shù)培訓(xùn)需求量特別大，培訓(xùn)任務(wù)緊迫，培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性需求差異顯著，培訓(xùn)對(duì)象受教學(xué)任務(wù)限制無(wú)法集中參加。面對(duì)這一現(xiàn)狀與需求，我們?cè)诳聽柌纳鲜龀扇私?jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈理論與建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的理論與實(shí)踐探索，提出構(gòu)建“教師信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)自主訓(xùn)練模式”，在有關(guān)機(jī)構(gòu)的支持下已經(jīng)立項(xiàng)形成課題，并成立了專門對(duì)此進(jìn)行研究與實(shí)踐的課題小組，下面對(duì)這一模式進(jìn)行闡述。 1基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式的構(gòu)建 （1）信息技

11、術(shù)“自主訓(xùn)練”不是放任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴學(xué)生怎樣去解決面臨的與信息技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題，它要求培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)教師的信息技術(shù)在教學(xué)中的具體問(wèn)題與期望目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，并提供解決任務(wù)與問(wèn)題的有關(guān)線索，核心思想是通過(guò)受訓(xùn)者在完成具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)以及在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法。 （2）“基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練”模式的過(guò)程全面描述為：組織報(bào)名、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（結(jié)合學(xué)員的日常教學(xué)任務(wù)）、自主訓(xùn)練（配套光盤）、資源支持（專題培訓(xùn)網(wǎng)站）、遠(yuǎn)程答疑（網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流）、集中考試、頒發(fā)證書（政府認(rèn)可）。 2.基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練模式的構(gòu)建要注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 （1）制定

12、目標(biāo)與內(nèi)容 教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練的目標(biāo)與內(nèi)容分為三個(gè)方面，根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的水平以及與學(xué)科融合的程度，每個(gè)方面的目標(biāo)與內(nèi)容又有四個(gè)逐漸深入的等級(jí)與層次。 應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)：了解信息技術(shù)在革新教育手段與理念、實(shí)現(xiàn)教育信息化與教育現(xiàn)代化中的地位與作用，建立教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。 應(yīng)用信息技術(shù)的技能：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，有利用信息技術(shù)獲取、交流、處理與應(yīng)用教學(xué)信息的能力。 應(yīng)用信息技術(shù)的理念：具有科學(xué)的基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想與教育觀念，并具有繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識(shí)的能力。主要是基于以學(xué)為中心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用。 （2）教

13、師學(xué)科教學(xué)中的具體任務(wù)驅(qū)動(dòng) 培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)教師對(duì)信息技術(shù)技能與應(yīng)用的當(dāng)前需求與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)+學(xué)科內(nèi)容+實(shí)際問(wèn)題+自主探索+專家引導(dǎo)=具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究。 培訓(xùn)者要深入了解受訓(xùn)者的教學(xué)問(wèn)題與需求,這是設(shè)計(jì)合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對(duì)性不強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)不能引起受訓(xùn)教師的興趣，也無(wú)法提高受訓(xùn)者的實(shí)際能力，更不能解決受訓(xùn)者的實(shí)際問(wèn)題，所以，培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的協(xié)作與交流是必要的。具體任務(wù)的設(shè)計(jì)可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法:“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)時(shí)不尋求給受訓(xùn)教師很多時(shí)間的計(jì)算機(jī)

14、技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法,并在具體任務(wù)中來(lái)消化這種方法，從培訓(xùn)一開始就要求受訓(xùn)教師以本學(xué)科內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并解決一個(gè)自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題。 （3）資源與專題網(wǎng)站支持協(xié)作交互與探究 教師在分散的狀態(tài)下，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)自主訓(xùn)練，這一過(guò)程必須有兩個(gè)方面的支持，否則不能有效進(jìn)行：一是受訓(xùn)者必須能獲得大量與具體任務(wù)相關(guān)的資源的支持；二是必須與培訓(xùn)者以及受訓(xùn)伙伴進(jìn)行交流并獲得幫助。 所以在“基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)自主訓(xùn)練”過(guò)程中，培訓(xùn)者為受訓(xùn)者設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，還有一個(gè)相當(dāng)繁重的事必須同時(shí)考慮：圍繞受訓(xùn)者的具體任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)、多媒體CD-ROM、VCD、書本等媒介中挑選相關(guān)的資源，還要根據(jù)受訓(xùn)者的具體需要設(shè)計(jì)與開發(fā)資源，將這些支持具體任務(wù)解決的資源打包，發(fā)放給受訓(xùn)教師；同時(shí)一個(gè)專門的教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站也必須盡快建立并投入使用，給培訓(xùn)者與受訓(xùn)人員搭建一個(gè)協(xié)作、交流、共享的平臺(tái)，培訓(xùn)者可以即時(shí)在網(wǎng)站上更新具體任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、支持資源、發(fā)布消息；