1、引導學生大膽開口，提高英語運用能力 英語是一門語言，語言的第一性是口語交際。讓每一個學生開口說話，是英語教學的首要任務。加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求，是素質教育的基本需要。英語課堂中，教師要把話語權還給學生，給學生以自主表達、自主發展的空間，要創設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，鼓勵學生真誠地表達自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音。當課堂上涌動著多種聲音，交匯著多種智慧的時候，就是我們把話語權還給學生的時候，就是我們把課堂還給學生，把教育還給學生的時候。 （一）、克服心理因素，引導學生大膽開口 通過問卷調查發現，小學生對用英語表達充滿了神秘感，加之缺乏英語交流的情境和氛圍，學生對

2、自己的英語表達缺乏信心，怕開口，怕出錯。我首先堅持提倡師生、生生用簡單的英語交流，哪怕是幾個單詞加上動作，讓學生嘗試并相信：我能行，我很棒！我告訴學生：學好英語的唯一法寶就是“大聲說出來”！鼓勵學生不怕出錯，大膽開口，努力幫助學生樹立自信，克服畏難情緒。 其次，我重視學生的個別差異，根據學生的實際水平，分層次地提出要求，努力為學生創設獲得成功的機會，激發與保護學生的積極性。我特別注重那些學困生，多給他們開口說的機會，比如先讓幾個好學生說，再讓他們模仿說，哪怕他說不出來，再一點一點地教他們，降低他說英語的難度，讓他們能夠正確地說出單詞、完整地表達句子，哪怕有點小瑕疵也無妨。對中等生，我也給予了不

3、少的關注。對于敢于開口說的學生，我會挑其優點放大，比如：音色好聽、某個單詞發言特別準，某句話說得真流利，某個句子表達得太精彩了，而且鄭重地向他（她）祝賀！對學生口語表達中出的錯，我會微笑著給他（她）指出來，并提醒全體同學：出錯是常見到的事，記住同樣的錯下次盡量不犯。對學生在表達過程中，遇到實在不會表達的，我就允許學生進行“雨夾雪”似的中英文綜合表達方式。學生消除了心理障礙，漸漸膽大了，不怕出錯了。課堂上，學生積極舉手、爭相發言，連所謂的“差生”也不例外，課堂上教與學的氛圍很寬松，學生參與學習的熱情高，做為教師的我，感覺上課也有了更多的激情，教得更帶勁了，學習的效果也就顯著增強。 （二）、幫助學

4、生積累，引導學生創新表達 布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這正突出了語言的實踐性和交際性。 在每節課之始的revision(復習)環節，我不再讓學生單調地讀單詞或短語卡片，而是給出卡片，讓學生“Say something about them”。一開始，學生往往局限于某一單元的內容，學習有困難的學生，可能只能說出單詞或文中的短語，中等生可能就會造個句子，好學生可能就由此而引出一組對話了。然后我要求學生說出與別的同學不一樣的句子，并進行示范，將利用知識體系的延續性，將說話內容拓展到前面幾單元的內容、前幾冊課本中出現的內容，把學生的思維

5、打開了，學生就覺得“哦，原來我們可以說的太多太多”。于是，常常是一張圖片，學生說得停不下來，你說陳述句，我說感嘆句，你說一般疑問句，我說特殊疑問句，你說第一人稱，我說第三人稱，你說紅色，我說白色，你說水果，我說食物學生思維相當活躍，都在積極動腦，在搜索與眾不同的表達方式。這一過程，就將所學知識不斷地進行自主地復習，創造地運用，同時鞏固了知識的積累。 在free talk （對話閑談）這一環節上，我一改以往師問生答的模式，作為教師的我不會太多的參與，只給學生稍作示范，引導學生互動。學生互動可同桌間互相問答對話，也可讓學生自主選擇交流的對象，要求是必須用英語來談論所給話題。教師開口問學生回答這一形

6、式，與學生自主問答相比，學生問答更利于學生口語能力的提高。通常，我只提供某一交際話題或一張卡片，讓學生自由的想象對話，學生的想象可以天馬行空，思維可以跨越單元，跨越學年，只要涉及教師給出的內容，都可以用來談論并引申的，這樣的師生或生生間交流，往往一打開思路便滔滔不絕，此時的教師千萬不要吝嗇時間，因為學生只要打開了口，就讓他們瘋狂的說個夠吧！ 在look and say (看圖說話)操練句型這一環節設計上，我也決不拘泥于教參上的標準答案，鼓勵學生大膽表達出圖意即可。課堂上時常閃爍著智慧的火花，爆發出響亮的喝彩。 英語課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。”心理學研究成果也表明：人類