1、培養學生有感情的朗讀學生朗讀能力的提高，是在老師指導下實現的，所以老師要重視朗讀技巧和方法的訓練，重視朗讀習慣和興趣的培養。在這方面，我有如下的思考。一、指導正確的朗讀方法讓學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學生學習朗讀課文，指導正確的讀音尤為重要，這不僅是學習課文，培養朗讀課文的需要，也是養成認真朗讀的需要。1發音要正確、清楚。發音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“ho”，不能讀成“好人”中的“ho”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確

2、到位，音節要界限分明。2輕重、停頓要準確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組，是句子的精華所在應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。如：朗讀豐碑一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。3速度的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行

3、朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。4語氣、語調要恰當。語氣指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態、句子的語氣和語調也是表達思想感情得一個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。所謂語調，就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調。如朗讀狼牙山五壯士的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產黨萬歲！”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。二、在不同的朗讀教學階段，提出不同的朗讀要求1.初讀課文，初步感知整

4、體。在初讀課文時，要求學生在教師的啟發下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據小學生的注意易分散的心理特征，教師啟發一要生動有趣，二要結合實際，提出初步目標。如：貓一文，教師要求學生按下列要求進行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習性呢？（3）說說課文主要講了什么？學生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學生感知整體，對課文有個初步的印象。2細讀課文，重點引讀。在細讀課文時，結合朗讀訓練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應緊扣重點，突破重點段，教給學生學法。讓學生運用所學的

5、方法，細讀其它的自然段。“引讀”即為學生朗讀、思維、說話訓練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應著力抓住重點段進行教學。3.從朗讀入手，讀中領悟。教師按自然段的順序精心設計問題。讓學生帶著這些問題進行朗讀。對重點詞句多讀，扎實地進行詞句基本功的訓練。如：小候子下山，全文共有五個自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學生結合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點詞語讓學生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因為它非常喜歡這個大玉米。“非常高興”在文中出現了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么

6、。在學生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導學生進行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學生自己邊讀邊按照上一段的學習方法勾畫出本段中再重點的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個問題時仍要引導學生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，使學生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標。第三、四段，讓學生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點指導：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見就扔了”的語句進一步引導學生體會小猴子見到什么就喜歡什么，

7、做事情不專一。在朗讀時，同學們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學們可以聯系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學生仔細看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當時會是怎樣的一種心情。這時教師在指導學生朗讀時，應上學生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學生認識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結果只會是一無所有。教學時教師可讓學生人人參與朗讀訓練，受到較好的思想教育。4熟讀課文，發展朗讀能力。熟讀課文時，學生能夠深入地理解課文地主要內容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學生在正確、流利的基礎上要有感情

8、地讀，同時能邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學生對課文的理解。如：火燒云可啟發學生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在院子邊了望遠處的原野和更遠處的河山，以及遙遠的落日，不經意間霞光一點一點染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。此時火燒云變幻著向我們走來，以各種形態和我們孩子做游戲。這樣不但讓學生感受到了火燒云的美，更激發了孩子們對大自然的熱愛。達到了朗讀的預期目的。三、強化朗讀訓練，激發朗讀興趣朗讀訓練的設計，應注意角色轉換、情境體驗、競賽激勵等形式，以達到引導全體學生主動參與，全程參與的目的。1角色轉化“聽其聲，視其形”。教師都知道

9、評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如教小壁虎借尾巴一課時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢？2情境體驗。教師要善于創設情境，運用情境指導朗讀，以激發學生朗讀的熱情

10、。同時，還必須引導學生設身處地的去品味、去欣賞這些情境，從而受到教育，學會朗讀。比如教飛奪瀘定橋一文，揭示課題后，引導學生思考：從文章題目上看你想知道什么？學生問答可歸納為：“為什么要奪下瀘定橋”，“紅軍怎樣飛速趕到瀘定橋？”等等。帶著這種強烈地求知欲，抓住課文中表現飛速和勇奪的語氣，通過反復朗讀披情入文，激發學生內心情感的共鳴。再由教師聲情并茂地講訴當時地情景：紅軍長征來到大渡河邊，敵人已有二個團阻攔，又有重兵前來支援，紅軍若不飛速趕到瀘定橋，就會處在相當不利地境地。這就表現了紅軍戰士無所畏懼，堅忍不拔地意志和英勇無畏的精神。再播放課文中敵人在橋頭放火，紅軍戰士奮勇向前的錄音，使學生感悟到為了戰勝敵人，為了奪下瀘定橋，紅軍戰士冒著敵人的槍林彈雨，沖過熊熊烈火，取得了戰斗的勝利，而這種英勇的行為只有在中國共產黨的領導下革命戰士身手才能產生的，這些理性認識是朗讀感悟效果的體現。3競賽激勵。經常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀的教學之中，也是培養學生朗讀能力的行之有效的辦法。朗讀比賽有同桌兩學生相對讀推選其一；有先在四人小組里擇優選擇，然后在學習小組在篩選，再到班上進行朗