1、求同存異 共享智慧 沈大安 同課異構的去年的樹，經(jīng)過兩個小組成員的精心打磨下終于呈現(xiàn)在我們面前。在貫徹落實語文課程標準（2011年版）的時候，這篇優(yōu)秀的童話怎樣教出新意？兩位老師的課有相同和不同之處，這樣處理的背后有著怎樣的思考？我們從這篇課文的同課異構中又可以得到哪些啟示呢？我們先對兩節(jié)課的教學流程作一個簡要的比較：環(huán)節(jié)教學內容畢英春老師辛翠煥老師一識字寫字 檢查預習，重點識寫“融、伐”兩個字二把握課文主要內容用“找出主要人物，畫人物關系圖”的方法，把握課文主要內容用“想象和串連畫面” 的方法，把握課文主要內容三有感情朗讀課文，體會人物感情給對話加修飾語，分角色

2、朗讀，體會人物感情關注詞語的反復運用，體會人物感情；想象畫面，揣摩人物心情，分角色朗讀四想象練筆抓住兩個“看”，想象鳥兒的心情，感受童話內涵續(xù)編故事，深化對童話內涵的理解，多元解讀文本五拓展閱讀閱讀白蝴蝶，嘗試運用本節(jié)課學到的閱讀方法 看同課異構的課，我們應當先關注它們的共同之處，因為這些共同之處往往折射出語文教學的發(fā)展趨勢，反映了老師們對課程改革的共同追求。從這兩節(jié)課看，它們的共同優(yōu)點是：1凸顯了語文課程的性質，突出了“學習語言文字的運用”。兩位老師的教學，都緊扣課標第二學段的目標與內容，不約而同地把“把握文章主要內容”、“朗讀課文，體會人物感情”、“想象練筆”等作為本課的教學重點

3、，實現(xiàn)了從“教課文”到“教課程”的轉變。2 體現(xiàn)了“學生是語文學習的主體”。兩位老師把課堂教學設計成幾個板塊，這些板塊都是以學生為主體的語文實踐活動，教師的組織和引導比較到位。像概括文章主 要內容，出現(xiàn)學生講述不夠簡潔時，兩位老師都指導學生運用同類情節(jié)歸并的方法“鳥兒向樹根、大門、小姑娘問樹到哪兒去了”，教師是在學生活動基礎上作 了有效的點撥、引導。3把握了童話的文體特點。這篇課文體現(xiàn)了新美南吉童話的一貫風格，語言樸實、兒童化，故事并復雜，但情感豐富，內蘊深刻。兩位老師都把握住童話教學的特點，引導學生朗讀和想象，體會人物內心世界的變化，感受人物形象，并借助小練筆發(fā)展學生的想象力和語言表達能力。

4、從這些共同點中我們可以看出，兩位老師對教學文本的演繹，體現(xiàn)了學習貫徹語文課程標準（2011年版）后，一線語文教師教學理念和實踐的變化。與此同時，我們也要分析對比兩位老師在教學內容選擇、教學流程安排和教學方法運用上的差異。從 教學重點看，畢英春老師重在讓學生掌握童話閱讀的方法，然后在拓展閱讀中運用這些方法，實現(xiàn)語文學習的“認知實踐遷移”；辛翠煥老師重在推敲語言 文字，深入揣摩人物內心，深化對文本的理解。兩位老師對識字寫字的處理差別明顯。辛翠煥老師認為雖然已經(jīng)到了四年級，識字寫字仍然應該作為教學是重點，尤 其是“融、伐”兩個字容易寫錯，需要加強指導；畢英春老師則認為學生到了四年級，獨立識字能力已經(jīng)

5、形成，生字完全可以通過預習學會，第一課時就不再安排識 字教學環(huán)節(jié)。有 些教學內容兩位老師是相同的，但教學方法不同。比如同是“把握課文主要內容”，兩位老師的方法各有千秋：畢老師的方法提綱挈領，簡潔明快；辛老師的方法體 現(xiàn)童話特點，符合兒童認知心理。同是練習有感情朗讀，體會人物思想感情，畢老師采用“加修飾語”的方法，可以讓學生的思維外顯，便于操作；辛老師采用“推 敲詞語”的方法，進行扎實有效的語言文字訓練，實現(xiàn)了文意兼得。這 些差異讓我們清楚地認識到，教學活動是“因人而異”的。這個“人”指的是兩個方面學生和教師。學生學習的基礎不同，學習風格存在差異，教法必然也要有 不同，不能“千篇一律”；不同的老師，學養(yǎng)、個性、專長不同，教學能力、教學風格會有差異，不會“千人一面”。我們在向優(yōu)秀教師學習的同時，要認識自己的 教學優(yōu)勢，在教學中揚長避短，逐步提升自己的教學能力，形成良好的教學風格。同 課異構給我們的另一個啟示是，達成教學目標、提高學生語文素養(yǎng)的途徑絕不會只有一條。為了更有效地促進學生學習，我們在教學內容選擇、教學流程安排、教學 方法運用等方面都需要拓展思路，靈活運用，“只有適合的才是最好的”，避免生搬硬套，呆板僵化。我們的教研活動既要幫助