1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性摘要：積極性主要用于新課程下的教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與工作的主觀態(tài)度.與主動(dòng)性緊密相連.積極性是人的一種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)。也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。學(xué)習(xí)積極性具有潛在性，一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的勞動(dòng)，如果沒有積極性的推動(dòng)，學(xué)習(xí)就不會(huì)取得良好的效果。當(dāng)前，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，主要是由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)積極性所造成的。當(dāng)然，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素是多方面的，有社會(huì)方面的問題，也有學(xué)校教育和教學(xué)方面的問題。因此，教師不應(yīng)當(dāng)責(zé)怪學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)多從自己教的方面去尋找原因。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 調(diào)動(dòng) 學(xué)生

2、 學(xué)習(xí)積極性一、課堂中學(xué)生積極性不高的原因1提出的問題不明確 小學(xué)階段，學(xué)生還是很愿意回答老師提出的問題的，有時(shí)我們會(huì)遇到這樣的情況，老師提出一個(gè)問題后底下鴉雀無(wú)聲，只有幾個(gè)平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生起來(lái)回答，但還是答不到點(diǎn)子上。究其原因，不是學(xué)生不愿答，而是對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生不知該如何作答。2合作交流形式化 在教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在小組合作交流的過程中，小組的成員之間并非人人參與，活動(dòng)的主角往往只有一兩個(gè)人。平時(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的孩子，內(nèi)心比較自卑，怕說錯(cuò)了被同伴嘲笑，他們?cè)诮涣髦幸呀?jīng)習(xí)慣于聽取別人的意見。在回答的時(shí)候，往往說的都是別人的想法，其中的思路自己卻還沒理解。小組合作中，比較

3、活躍的也只是一部分比較優(yōu)秀的孩子，學(xué)生參與的廣度比較小。而平時(shí)的上黑板板演，一般我們都會(huì)把機(jī)會(huì)留給那些基礎(chǔ)比較薄弱的孩子，久而久之，其他孩子明白這是老師留給后進(jìn)生鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)老師說誰(shuí)愿意上來(lái)的時(shí)候，他們也就不愿舉手了；而這些基礎(chǔ)比較薄弱的孩子，心里清楚老師肯定會(huì)叫到自己的，舉不舉手都一樣。這樣就大大地打擊了學(xué)生的積極性。3評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一 在課堂中，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)常能聽到你真聰明，你真努力，你真棒,很好、繼續(xù)努力、好、對(duì)了、正確此類。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，致使學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言習(xí)以為常，時(shí)間久了就激不起學(xué)生的興趣，教師不能及時(shí)的抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),使用豐富有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

4、。二、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性1培養(yǎng)興趣，快樂學(xué)習(xí) 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生從被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。張歡老師在上確定位置這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：談話：如圖，“光”字的位置可以用（C，2）來(lái)表示。說出下面類似于數(shù)對(duì)的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來(lái)讀一讀：（B，3）、（A，5）、（C，4）、（E，2）、（D，1）。學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學(xué)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更讓學(xué)生在用數(shù)對(duì)找字時(shí)體會(huì)到了學(xué)

5、習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲 有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴；可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探究知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境很重要，學(xué)生在好的數(shù)學(xué)情境下，能迅速的融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。3評(píng)價(jià)多元化，提高學(xué)習(xí)熱情 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性在很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種清感激發(fā)就是一種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中我們常用的就是多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)能提升學(xué)生的的自信心，但鼓勵(lì)也不能濫用，否則反而會(huì)磨平學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)該從知識(shí)、情感、價(jià)

6、值觀等方面去客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。吉諾特博士就在老師怎樣和學(xué)生說話一書中談到表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，他認(rèn)為表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說什么，孩子對(duì)他自己說什么，要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元性、多樣性。對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用。只有注重情感激發(fā)，做到了評(píng)價(jià)體系的多元，才能讓每一個(gè)學(xué)生都樂于參與到課堂活動(dòng)中，才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4形式多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣 自制力差，注意力集中時(shí)間短，這是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此

7、我們要遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在課堂教學(xué)中，也應(yīng)力求形式新穎、多樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。1.出示情境圖：1個(gè)西瓜、2只小猴師：看大屏幕，你想到了哪個(gè)分?jǐn)?shù)？生：1/2。師：你是怎么想到的？師：用上了關(guān)鍵詞語(yǔ)，說得特別好！哪個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)？（平均分）師：沒有平均分，分?jǐn)?shù)就不存在，所以千萬(wàn)不能漏掉。師：一起說說1/2表示（板書：把 平均分成 每份是它的）2. 出示情境圖：1個(gè)西瓜、4只小猴師：繼續(xù)觀察，你又想到了哪個(gè)分?jǐn)?shù)？生：1/4。師：你是怎么想的？生：（邊說邊板書：一個(gè)西瓜 4份 1/4）3.出示情境圖：1個(gè)西瓜、6只小猴師：繼續(xù)，現(xiàn)在呢？生：1/6。師：你是怎么想的？追問：明明是同一個(gè)西瓜，為什么有時(shí)每份是它的1/2，有時(shí)每份是它的1/4，有時(shí)卻是1/6呢？總結(jié)：看來(lái)，平均分的份數(shù)很重要。雖是同樣的情境，但由于每次提的問題和側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有覺得重復(fù)、乏味，特別是“明明是同一個(gè)西瓜，為什么有時(shí)每份是它的1/2，有時(shí)每份是它的1/4，有時(shí)卻是1/6呢？”這個(gè)問題，更是引發(fā)了學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。總之在課堂上老師要緊密