1、教師形象的魅力來(lái)自五二班 劉滿媛也許由于工作太緊張，我平日總顯得有些心事重重，走路也總是埋頭疾步。多年的班務(wù)工作使我對(duì)學(xué)生要求很?chē)?yán)格，處事一絲不茍，一直認(rèn)為學(xué)生還是很尊敬我的。清晨，我急匆匆走進(jìn)校園。“老師早。”一個(gè)女孩稚嫩的聲音在耳旁擦過(guò)。我“嗯”了一聲，沒(méi)來(lái)得及注意那個(gè)女孩是誰(shuí)。走到操場(chǎng)，看見(jiàn)孩子們正圍著草坪掘一個(gè)螞蟻窩，便說(shuō)：“要上課了，還不快洗手進(jìn)教室去。”孩子們一哄而散。早操開(kāi)始了，又發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子做操的動(dòng)作不整齊，便喊道：“你們?cè)趺丛谧鲅剑徽J(rèn)真了！好好做！”平淡無(wú)奇而疲憊的一天過(guò)去了。臨睡前，在網(wǎng)上瀏覽著無(wú)意中看到一則有趣的信息。上面說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話可分作肯定的、否定的和

2、中性的三種，要經(jīng)常注意三者之間的比例。表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、勸誘的言語(yǔ)即是“肯定的”；批評(píng)、指責(zé)、挖苦的言語(yǔ)即是“否定的”；“中性的”則不言而喻。“肯定的”比例居高，那一定是位慈祥可親的教師；“否定的”比例居高，那一定是位過(guò)于嚴(yán)厲的教師；“中性的”比例居高，那就是令學(xué)生摸不著頭腦了。這時(shí)，我立刻警覺(jué)起來(lái)，坐到書(shū)桌旁，回憶一天來(lái)所有對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)的話，一句句記錄下來(lái)加以分析。結(jié)果令我大吃一驚：原來(lái)，一整天盡說(shuō)了些“否定的”話，只有對(duì)道早安的女孩說(shuō)的那一字“嗯”，算是“中性的”。我心中充滿了不安與后悔。本來(lái)，對(duì)那個(gè)禮貌的女孩，我應(yīng)當(dāng)微笑著回答：“你早。”對(duì)玩螞蟻的孩子們，可以說(shuō)：“喲，小螞蟻真有趣。但我們應(yīng)該回

3、教室了，等放學(xué)再繼續(xù)玩吧。”對(duì)做早操的孩子，可以說(shuō)：“大家做得不錯(cuò)有幾位同學(xué)如果注意動(dòng)作要領(lǐng)，那就更好了。”我決心調(diào)整自己的形象，并且首先從語(yǔ)言開(kāi)始。一周后，孩子們覺(jué)得他們可敬的老師變得更加可親了。從以上案例中，讓我們明白教師的形象主要是靠自己的行為和言語(yǔ)來(lái)塑造的。教師在學(xué)生面前所表現(xiàn)的行為是較為單純的，因而言語(yǔ)對(duì)于形象的自我塑造就更重要了。緊張、瑣碎的日常教育工作容易破壞人的耐心，煩躁的心緒又會(huì)提升語(yǔ)言的否定性比例。這樣，不僅損害了教師的形象，而且?guī)熒g對(duì)話的氣氛變得緊張，教育常常出現(xiàn)負(fù)效，反過(guò)來(lái)加重了教師的心理疲勞和焦躁情緒。整天緊鎖著眉頭教訓(xùn)學(xué)生的教師并不少見(jiàn)，他們便是墜入了上述那種負(fù)循環(huán)。因此，我們要努力保持平和、樂(lè)觀的心境，有意識(shí)地提升語(yǔ)言的肯定性比例。這樣，形象親切了，師生對(duì)話融洽了，教育的正效益提高了，緊張工作中的樂(lè)趣和輕松增加了，反過(guò)來(lái)又對(duì)自己的心境和言語(yǔ)產(chǎn)生了積極的影響。這就是一種正循環(huán)。我想，在以后的工