1、重方法指導 重語言積累鄉下人家教學說明 各位同行大家好！自接受與金教師一起磨課的任務，這些天來和金老師一起研讀教材、尋找教學的設計依據，經歷一個磨礪的過程，讓我們對這篇課文的教學和教研主題有了些膚淺的認識，現將我們的思考過程與各位交流，懇請各位批評指正。 與內容分析說再見，那么我們面對這樣一篇文質兼美的文章能教給孩子們些什么呢？其實這節課的教學凝結成幾個關鍵詞：一是注重語言積累，引導學生積累規范的語言；二是注重學習方法的指導，讓學生學會閱讀。即學習方法的指導，作為整組課文的第1篇文章，教給學生學習這一類課文的方法。“抓關鍵 細品味”學習抓關鍵詞句細細品味，感受語言之美，領悟語言表達之秘妙。那么

2、確定這樣的教學目標有什么依據呢？一、重積累來自于課程標準的要求。我們將這課定位在積累本文的語言和學會這樣的閱讀方法的依據是什么呢？我們從2011版語文課程標準關于閱讀教學的找到了依據：義務教育語文課程標準（2011年版）在第一部分前言中指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。在“總體目標與內容”中指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。在第二學段的目標與內容中指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會

3、文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。在實施建議中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。在關于閱讀的評價建議中指出：讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。研讀課程標準對閱讀教學的這些規定和要求，我們可以看到課標十分強調閱讀教學中注重引導學生多積累，因此，在第

4、二學段，應引導學生重視積累，積累文本中經典與規范的語言。其二是注重對閱讀方法的指導，引導學生養成良好的閱讀能力，引導學生理解詞句的意思，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用。二、重積累符合文本獨具的特點。 一讀課文，眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。本文正如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁

5、的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。根據編者的意圖，選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。教學本課的重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，教學難點一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。對于中年級學生來說，這樣一篇結構嚴謹、構段有章法，文質兼美的文章，引導

6、學生積累文章規范的語言就顯得特別重要。三、重積累符合學生學習的真實學情。美學大師朱光潛曾說過“慢慢走，欣賞呀！”現在的孩子和現在的生活節奏一樣，讀的太快，不會細細品味，也不懂如何細細品味，只知道感知文本的大概內容，而對言語的理解，對句式的理解，對段落結構的品味往往不會去注意。我們希望帶著學生在語言里穿梭、流連，在細細品味中引導學生在閱讀中學會抓住關鍵詞，學會慢慢品味語詞的方法。引導學生積累學法。本課的重點訓練項目“抓關鍵 細品味”，這是一種閱讀方法的訓導，希望通過這樣的閱讀方法訓導，引導學生在嘗試運用中慢慢學會這種方法，為接下來的幾段文章的學習和為接下來本組課文的學習提供一種閱讀策略，因為這是

7、這個單元的第一篇文章。下面結合具體的教學設計談對這些理念在課堂中的落實：第一板塊：初讀課文，整體感知。金老師問了這一個問題，邊讀課文邊想像畫面，看看你看到了作者描繪的哪些畫面？這里一是希望引導學生將寫景的文字轉化成畫面，更主要的是引導學生梳理寫了什么，這里學生看得見、說得出的是那些畫面，而不會用簡潔的語言來表達，就在第一個學生匯報畫面后引導學生用“什么怎么樣”的短語來概括自己讀到的想到的畫面，這里想培養學生一種語言的概括能力。在此基礎上，我們還希望對主要內容的把握上往前多走一點，即了解作者安排材料的順序為第三學段的教學提供基礎。前三幅畫面是描繪植物、接著是家禽、最后是生活場景。這樣一來學生對全

8、文寫作的序就有了一個較清晰的把握。第二板塊：研讀“攀檐圖”，習得學法。鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上邊結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。這段話當中，我們來分析哪些是學生已經自己閱讀就已經能讀懂的，哪些內容是學生讀不到的，學生能感受到的是鄉下人家的獨特與迷人，但學生不能發現的是作者用語與用詞的精當。那么這段話的教學我們就希望學生抓住關鍵的詞句進行品味語言，這里三句話

9、，第一句話是引導學生抓住“或種或種”這一組關聯詞感受鄉下農人的自由與無拘，“攀”與“爬”是引導學生比較句子，發現那些瓜藤具有頑強的生命力。第二句話重點引導學生發現作者運用疊詞的方式，寫出了瓜藤的自由自在與生命力旺盛，體會一句話當中連用三個疊詞的用意。第三句話則引導學生在細細品讀中發現鄉下人家色彩的美，體會作者運用對比的手法突出體現鄉下人家的獨特與迷人。引導學生抓住這些詞句細細品味，感覺語言的魅力。如果說剛才是品味具體的語句，是一句話一句話的品味引導學生在具體的詞句的品味中引導學生學會“抓關鍵 細品味”的這一方法，那在引導學生品味語句后，我們最后回歸到段落的整體，讓學生發現段落構段方式的秘妙，段

10、落教學與有效訓練是中年級閱讀教學的一個重點，引導學生發現這段話的是按照先種瓜再結果的時間先后，再與高樓門前的進行對比順序表達來寫的。這樣學生積累起來會更方便，在此過程中其實學生也懂得一些組句構段的方式。第三板塊：遷移學法，嘗試運用。第二段話的教學就是按照這樣的方式先“抓關鍵 細品味”后發現段落構段方式再積累的方法引導學生開展自主嘗試學習。有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。使學生抓住這些關鍵詞句細細品味，理解詞表面的意思，結合具體的語句再談談自己對這些詞的理解，融入自己的想像理解關鍵詞的意思，體會作者用詞的精準與這些詞在文章中表情達意的作用。最后也是積累文本的語言。當閱讀教學與內容分析說再見后，我拿什么來教授給你，我的孩子們？老師們，閱讀課應該回歸閱讀教學的本真，我想我們的閱讀教學是否從教課文走向教閱讀，即傳授給學生閱讀的方法，訓導學生形成閱