1、優化設計課程資源 創新課堂教學行為壺江初中 洪彩霞摘要 隨著英語教學的新課改，顯示了全新的課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發生了重大變革。它的核心任務是致力于改變學生的學習方式和教師的教學方式。教師的教育、教學觀念是否發生了新的變化，課堂教學和學生的學習方式是否發生了改變？關鍵詞 合理有效 優化設計 課程資源 創新行為英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有至關重要的作用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用、優化設計其他課程資源。讓學生在教師

2、搭建的平臺上積極地、富有個性地學習，呈現一個開放、民主、活力四射的課堂。一、優化設計課程資源新目標英語教材特點分析Go For It ! 學生用書的編排就是以話題為主線，圍繞任務來設計和編寫的，教材以不同的任務呈現功能項目、語法結構、基本詞匯及學習策略，它融基礎性和系統性于一身，是教師教學和學生學習的對象。但是它也不應是惟一的課程資源，教師有必要針對自己學生的特點對教材內容進行必要的調整，包括對原有內容的增刪、引申、擴展，也包括創造性地整理教學用具、收集相關資料。整個教材分為A和B兩部分，Section A 是基本的語言內容學習， Section B 重在知識的擴展和語言的綜合運用這些任務內容

3、生動，任務難度呈遞進趨勢，任務的形式豐富，有Listenting, Speaking, Reading和Writing Task。在Go For It ！七年級的Section A 的1A 部分，設計任務Match the words with the pictures ,這是一個非常好的任務，這種呈現單詞的方式，能調動學生的積極性，能把抽象的詞匯學習生動化、形象化。但是，由于學生的知識水平、認知能力和自學水平都存在著差異，也很難實現預設目標。如果教師先收集一些本單元基本詞匯的圖片，并在圖片下給出英語，如下圖：keychairsbeddoorsofatelephonesharpenerdraw

4、er 把準備好的圖片發到各個學習小組，組織小組內學習，學生之間可以互助學習，取長補短。再采用大腦風暴的設問方式讓學生說出他們所知道的家具和生活用品的效果，再轉入教材中的任務練習Match the words with the pictures 就會收到較好的效果。二、 激活課程資源精選課程資源，并加以設計，要具體到每個細節。從而使課程資源充分發揮效用，促進教學。呂叔湘說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂激活了?！奔せ钤谟⒄Z教學中起著舉足輕重的作用，它能使學生在積極的思維中獲得新知，開啟創新的意識，達到一種和諧的英語教學境界。（一） 活化課程資源，實現知識類課程目標要活化教學內容，首先要

5、弄清楚教科書所呈現的語言項目在這里有什么樣的交際功能。在傳統教學中，生詞、語法、語音被認為是構成英語教學的知識體系，語音、語法、詞匯在英語學習中的作用是不言而喻的，但在制定知識類課程目標時還需考慮學生知識學習的過程并注意學習方法的指導，通過有效的教學策略激活課程資源。教師應利用形象、生動、趣味化的教學手段讓學生在快樂、愉悅的教學情境中學習，使學生的學習潛能都得到最大的發揮。Go For It !七年級下冊UNIT 8 Id like some noodles. 單元的知識目標是What Questions ，常見食物名稱及其量的表達方式。關鍵句型是would like sth. 下面是我在課堂

6、教學中整合課程資源、實現知識類教學目標的具體做法。例1 Brain Storming , 以小組為單位在有效的時間內寫出自己知道的食物名稱，可以使用工具書和資料，一記錄員記錄。各組組長匯報合作學習結果，小組之間要互評、互學。完成Section A 的詞匯學習任務。教師把配有單詞與音標的圖片分發給各組，讓學生們選出圖片回答What would you like？小組內調查What would you like?Id like some-并完成表格NoodleSoupFishRiceJuiceMilkPorridgeYu XinZhang LeHu YangZhang Ka小組代表匯報練習結果，主

7、要使用句型。Id like some-Hed like -Shed like -有一點需要注意的是學生是重要的課程資源，教師要充分利用學生的差異。學生個體是一個活生生的發展中的人，是發展極不平衡的人。教師要尊重學生的差異，要以學生個體發展為本。分組合作學習是互相學習的一種手段，在組內人人都享有討論、發言和傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都得到提高。（二） 活化課程資源，培養學生的語言技能和語言綜合運用能力學生語言技能的形成應該是個循序漸近的過程，可以 通過聽、說、讀、寫等任務實現語言技能目標。在新目標中，設計了Pair Work ,Group Work 等任務，學生可以利用教材提供的表格、

8、信息差、圖片等資源來進行語言練習。但是如果教師能結合學生的生活經驗和實際 的學習條件來設計任務，效果會更好。如在學習Go For It ！七年級下UNIT3 Why do you like koalas?這一單元時，重點句型是Why do you like-? 及答語Because-老師根據功能語言的要求，結合學生的生活經驗設計調查表：dolphinspenguinsbearselephantspandaXia Yu lovely cuteYu Ling Chen Lei學生在完成調查表后，做Pair Work : Why does-like-? 和答語Because-調查表提供的信息，學生運

9、用所學的語言知識表達與交流真實的信息。二、 創新課堂教學行為（一） 完善課堂調控機制，提高課堂教學效率課堂調控包括對時間的調控，教材的調控，教學節奏的調控，課堂氣氛的調控等。在這里，主要探討的是對于時間、教材和教學節奏的調控。例2在一次上校公開課時，選擇的內容是UNIT 4 I want to be an actor，在課前讓學生進行職業的調查，包括自己、家人、親戚等職業的調查，并說說這些職業的優點，以及自己的職業和對待它的態度。正式上課的時間到了，面對學生的這種踴躍參與，我沒有草草收兵，而是給學生時間進行自述。這無一表現出了“準備充分”、“單詞量較大”，并對生詞的正確朗讀也做了很充分的準備。

10、總結課前的預習是一個“熱身”，“預熱”學生的思維和調動學生的興趣。這個步驟不能流于形式，不能走過場。它是課堂授課的一部分，如果利用得好，可以活躍思維。關鍵的問題是看教師對課前預習的設計和課堂時間的整體調控能力了。（二） 課堂提問藝術，引發學生深層思維例3記得，有一次在上課時，學生虞雙臨走神了，他望著外面發呆。我沒有批評他，而是在講解中立即插入一個問句：“Whats Mr Yu doing now?” 同學們的目光一下就對準了他并在笑聲中答道：“He is looking out of the window.”又提問了他的同桌：-Whats Mr Yu doing now?-He is look

11、ing out of the window.這時,他馬上意識到自己開小差了，臉紅了。我繼續微笑著講課，沒有過多的語言，而是用目光和他親切地交流，他因為沒有受到嚴厲的批評而慶幸。這時雙臨馬上專注了起來，隨后我又提問他本人：-YU Shuanglin , what are you doing now?-Im listening to the English teacher.-Good boy!總結通過這三個貼近學生真實生活的提問，激發了全班同學的好奇心；也通過提問他的同桌以警醒，促其專心聽課；然后讓雙臨本人回答了一個原來學過的簡單的現在進行時態的句子，使其成功地回答問題；再對其自我糾正走神的錯誤給

12、予鼓勵。這樣不僅使學生們在會心的微笑中復習了進行時，而且還逐步促使雙臨開始專心地聽課。適時而巧妙的提問，會讓走神的同學意識到自己的問題并在無聲的批語中糾正自己的行為。（三） 準確把握課堂紀律，創造收放自如的課堂氛圍紀律管理是課堂管理的重要內容之一。在課堂教學中，難免出現各種問題，干擾教學活動的正常進行。教師不要輕易認定是學生故意搗亂，更不要動不動就發脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。這些辦法看似維持了課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，對教育教學效果也有直接的、長遠的負面影響，因而是不可取的。樹立正確的課堂紀律觀，對于維持良好的教學環境有重要意義。例4根據

13、幾年的教學經驗，如何讓學生始終保持良好的學習狀態，總結出以下的口決。走進教室，說：“Are you ready? ”學生說：“Ready, Ready, Im ready. ”眼神不集中時，說：“Eyes, Eyes.”學生說：“Look, Look, Look. ”聽錄音時，說：“Ears, Ears, Ears”，學生說：“Listen, Listen, Listen.”促進學生眼、耳、口齊用，集中注意力，積極學習。總結用旋律優美的口訣集中學生的注意力，防止溜號現象出現。（四） 運用靈活的課堂機智，增強課堂教學應變能力正確、恰當地處理課上突發事件可謂是一種技能或是藝術，現在的初中英語課堂提

14、倡開放、活潑、民主。例5老師問學生A ，“What do you want to be ?”學生A進行了回答“I want to be a doctor”接下來，讓其他學生來猜“Why does -want to be a doctor?”這時，學生的答案各不相同：Student B: Because its interesting.Student C: Because she likes working in the day and at night.Student D: Because she likes working in the hospital.同學們把所有想到的答案都說了，可學生

15、A 都進行了否定。這時，班上的氣氛一下子安靜了下來，老師也覺得無從下手，就靠近學生A ，悄悄地問“Why?”學生A一下子哭了起來，用中文說了，“爸爸在我三歲時，出車禍走了?！蔽耶攬鲢读艘幌?，有些措手不及，但馬上調整過來，鼓勵學生A，“爸爸雖然走了，但他永遠留在你的心中，你還有媽媽，還有親人，還有這么多好同學，他們都在關心你，幫助你。老師相信，你是個堅強的孩子，你行的?！鳖D時，同學們掌聲響起，學生A擦干眼淚，微笑了。（五） 培養學生自主學習和探究學習的能力，品嘗成功的喜悅在教學中，學生們除了學習教材外，還有教師為他們提供更多的接觸生活和社會的空間，使他們在主動探究、自己動手的實踐中品嘗獲取知識的

16、快樂。例6在Go For It 上冊時，學到穿著的內容時，給學生布置了一個任務-運用剛學的詞給自己的老師和同學選擇服裝。學生對這一話題特別感興趣，討論的興致很高，有的同學愛開玩笑，專給男生選女生穿的Skirt，Blouse等，還有的同學說錯了特別逗趣，一個女同學說：“I think Miss Hong can wear a white blouse and a long white skirt. ”我笑著對其說：“I like white. I like your clothes for me. But a skirt is short. It can not be long. If you want me to wear a long skirt, that is a dress, I think.”邊說邊做肢體動作讓學生明白我的意思，同學們都