1、讓學生“讀起來，讓文言“動起來一般來講，語文應當對聽、說、讀、寫四項根本才能進展訓練。但在教學的過程中，我漸漸發現，文言文的教學更側重于知識的講解和記憶?；蛟S是因為文言文在某種程度上來講已經是歷史文字，它既無法應用我們的口頭語言，也很難在書面語中流行。但是一味地追求知識卻容易導致文言文教學存在一些很難抑制的問題，比方學生學得累、學得死等等。記得一次課上，為了讓大家對作者有更多的理解，我播放了一小段有關作者事跡的文言錄音讓學生理解，我驚奇地發現，平時學生讀文字大致可以理解的內容卻只有個別優秀學生才大致聽懂。雖然我們的高考不考語文聽力，但是這不禁使我想到與聽嚴密相關的朗讀。中國古代文人非常重視吟誦

2、之功，宋朱熹說：大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾。清作家姚鼐說：大抵文字須純熟乃妙，熟那么利病自明。由此，我想到，強調朗讀文言文是教學中一個不應被無視的環節。那么，終究應該怎么來讀?我以為，有效的朗讀至少應該做到以下幾點：1保證充足的讀書時問在講問教學盛行的如今，課堂45分鐘往往成為老師講授、提問和學生答復以下問題的課堂。既使讓學生讀課文，也往往成為一種課堂進度的調整。但實際上，大家都知道，學生才是學習的主體，假設一堂課上完后，課文在老師是爛熟于心，但對學生而言卻非常陌生，這是一種很不正常的現象。久而久之，學生很容易形成只會聽講不會讀文章的習慣，而這種情況有時就發生在自己身

3、上。其實，朗讀應該是表達學生課堂自主的很好的途徑，同時也很有利于營造課堂氣氛。假設我們可以把更多的時間交給學生去朗讀課文，在朗讀上多花些功夫，也許會收到好的效果。2確保讀書的質量在保證讀書時間的根底上，應該對讀書質量有一個高要求。我以為，確保朗讀的目的性是保證讀書高質量的首要條件。很多時候，老師讀完學生讀，甲生讀完乙生讀，看似熱鬧，卻沒有明確的目的。學生被動地讀，這樣容易導致學生讀書漫無目的，隨意應付。讀書還應該有一個整體規劃，把諸多要求分布在各篇文章之中，在考慮文體特點之上，力求一篇或幾篇文章可以完成一個目的，循序漸進。這樣做，不僅讓學生形成讀書的習慣，更可以在閱讀不同文章時有很強的駕馭才能

4、。在明確了讀書目的和系統讀書方案之后，在課堂朗讀的詳細過程中，應該注意從老師和學生兩方面進展考慮。課堂上老師的朗讀起著一種示范作用，好的范讀往往能讓學生對課文輪廓有一個比較明晰的認識，甚至可以根本把握作者的創作意圖。在學生朗讀方面，形式應該百花齊放，比方：齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀等等。朗讀的第一步一定要做到用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。在此根底上，想方法讓學生全身心投入朗讀之中，做到眼、口、心一致，體會作者的寫作意圖和情感。3、加強朗讀的點評點評對學生進步朗讀的興趣和程度起著關鍵的作用。只有在學生朗讀完以后，老師及時到位地加以點評，才不會讓學生有應付之心，也容易加深學生對課文的印象。點評時應照應開始提出的朗讀目的，假設可以做到一次朗讀針對一點，并進展較為深化的分析，讓學生在每次朗讀之后都有一點收獲，容易使學生有成就感和系統感。同時，也要及時地指出其缺乏之處，以促進學生下次的改進。曾在一篇文章中看到一句話：讀好一篇古文是理解這篇古文的標準。也許這句話說得偏激了一些，但這句話之所以給我留下深化印象的原因可能是：我們如今不是讀得太好了，而是讀得太不好了。假