1、如何很好的利用課前提示義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結(jié)構(gòu)和形式上都有了很大的變化，一打開(kāi)課本，首先映入眼簾的一個(gè)變 化是每一課正文前都有一個(gè)方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計(jì)的引言（即課前提示），如何在教學(xué)中充分使用這一課 前提示？下面就以新教材中國(guó)歷史第一冊(cè)第十三課秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)為例，作一說(shuō)明。     一、可作為導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是講授新課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，一開(kāi)始就能立即抓住學(xué)生 的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編擬了許 多富有啟發(fā)性的問(wèn)題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望。如秦末

2、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)一課的課前提 示：“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什 么作用？楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)是誰(shuí)同誰(shuí)的戰(zhàn)爭(zhēng)？破釜沉舟、四面楚歌這些成語(yǔ)包含著哪些驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面？ 你們想知道這些生動(dòng)的內(nèi)容嗎？請(qǐng)看下面的課文。”這樣的課前提示簡(jiǎn)直就是準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，類(lèi)似 這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以適時(shí)采用。     二、可作為教學(xué)提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它揭示了本課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 、基本線(xiàn)索，為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速

3、滅亡？”提出了秦 末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？“我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷史起了什么作用？ ”提出了農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)經(jīng)過(guò)和意義，而“楚漢之爭(zhēng)是誰(shuí)同誰(shuí)的戰(zhàn)爭(zhēng)？”指出推翻秦朝后的結(jié)果。這樣本節(jié)的 基本內(nèi)容、基本線(xiàn)索即秦亡的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，通過(guò)課前提示清楚地揭示出來(lái)，教師可作為授課的提綱。     三、指出了重點(diǎn)、難點(diǎn)。大部分課前提示往往是圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)提出要思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往是 本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要高度重視。如“秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？對(duì)歷 史起了什么作用？”就是本課的重點(diǎn)，而“楚漢之爭(zhēng)”則

4、是本課的難點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，要向 學(xué)生著重講清秦王朝暴政表現(xiàn)在苛稅、重役、酷刑三個(gè)方面。要讓學(xué)生著重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)的大澤 鄉(xiāng)起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號(hào)，以及陳建立的張楚政權(quán)和前207年項(xiàng)羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn) ，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽(yáng)秦亡的基本知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史意義。交待清上述 知識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)也就掌握了。對(duì)難點(diǎn)“楚漢之爭(zhēng)”主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì) 的變化，在秦亡之前是屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)范疇，而秦亡之后的楚漢之爭(zhēng)則是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部為爭(zhēng)奪皇位的戰(zhàn)爭(zhēng)，秦亡 前，項(xiàng)羽、劉邦是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，秦亡之后他們的身份是

5、“西楚霸王”和“漢王”。     四、可作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的閱讀提綱。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一打開(kāi)課本，首先看到的是語(yǔ)言精煉生動(dòng)、又富于啟 發(fā)性的課前提示，一開(kāi)始就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來(lái)，學(xué)生可帶著課前提示中的問(wèn)題一步步進(jìn)入歷史知識(shí)的 王國(guó)。“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡？”的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀“秦的暴政”一目，“我國(guó)歷史上第一次 大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā)生的？”的提示可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推翻秦朝”這兩目 ，“楚漢之爭(zhēng)是誰(shuí)同誰(shuí)的戰(zhàn)爭(zhēng)”的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀“楚漢之爭(zhēng)”這一目。就這樣學(xué)生依據(jù)課前提示中的問(wèn)題 ，一個(gè)一個(gè)地去尋覓答案，就會(huì)了解這一課的

6、主要內(nèi)容和基本線(xiàn)索。     五、可作為課堂提問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。思維和解決問(wèn)題是緊密聯(lián)系著的，未知的世界對(duì)學(xué)生具有很 大的吸引力，學(xué)生接觸到某些新的不大理解的知識(shí)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生思維。學(xué)習(xí)就是從不知到知的過(guò)程，所以教學(xué) 活動(dòng)帶有鮮明的問(wèn)題性，而課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。課前揭示大多是提出一系列生動(dòng)有 趣的問(wèn)題，這就非常便于教師利用課前提示中的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)釋題的過(guò)程，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。前一課 學(xué)生剛學(xué)過(guò)“秦王掃六合，虎視何雄哉？”對(duì)秦朝在中國(guó)歷史上的重要地位有一個(gè)正確的看法，而教授第十三 課時(shí)，利用課前提示的“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)

7、迅速滅亡？”這樣的問(wèn)題必然會(huì)引起學(xué)生的探求和思考，當(dāng) 教師明確告訴學(xué)生，秦朝是被農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推翻的，隨即又提出：“我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣發(fā) 生的？又是怎樣推翻赫赫一時(shí)的秦朝”等問(wèn)題必將會(huì)激起學(xué)生更大的求知欲望。又如在講授完農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推翻秦 朝后，又出現(xiàn)了什么情景呢？教師可利用揭示中的“楚漢之爭(zhēng)是誰(shuí)同誰(shuí)的戰(zhàn)爭(zhēng)？”這一問(wèn)題引入下文，繼續(xù)啟 發(fā)學(xué)生的思維。總之教師可利用課前提示的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，一個(gè)一個(gè)提出來(lái)，促進(jìn)學(xué) 生積極思維。     六、可對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。新教材中的不少課前提示注重每一個(gè)時(shí)期的特征，揭示了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的

8、 規(guī)律，深化和升華了教材內(nèi)容。通過(guò)殘暴的秦朝被農(nóng)民起義推翻的課前提示，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立在階級(jí)社會(huì)里，生 產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾集中表現(xiàn)為階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)，階級(jí)斗爭(zhēng)失去歷史發(fā)展的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合前 一課的課前提示中“怎樣評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)”，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問(wèn)題，對(duì)歷史人物的功過(guò)給予實(shí)事求是的 評(píng)價(jià)的能力。     七、可作為課后小結(jié)的依據(jù)。結(jié)尾是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，是不可忽視的最后環(huán)節(jié)。好的結(jié)尾可以使知識(shí) 得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完善。結(jié)尾的方式很多，依據(jù)課前提示可進(jìn)行概括 式結(jié)尾。在講授完本課后，可按照課前提示進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)并指出：由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的 刑法，人民忍無(wú)可忍，前209年陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義爆發(fā)了，繼之而 起的項(xiàng)羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽(yáng)，赫赫一時(shí)的秦朝迅速滅亡了，隨后項(xiàng)羽和劉邦為 了爭(zhēng)奪帝位，又進(jìn)行了四年的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，由