1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級四上教學形式教 師傅仁英單 位紹興斗門鎮敬敷小學課題名稱貓學情分析小學語文第七冊第15課貓是著名作家老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，語言優美，淺顯易懂。作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、細致、生動地把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時絕然不同的表現；講它什么都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。教學目標

2、1.借助字典，自學生字新詞。初讀課文。2.感知內容，劃分段落，學習按不同方法給課文分段的，學習用摘錄法來概括段意，歸納主要內容。 3. 有感情朗讀課文，重點講讀第一段。了解課文是怎樣具體生動地描述貓的古怪性格，初步培養學生抓住特點觀察事物的能力。 4、展開合理的想象，培養口語能力。學習圍繞總起句寫一段具體的話。教學過程（一）談話導入，初步揭題、默讀課文第一自然段，請你用“”找描寫大貓“古怪性格”的三個重點句。 、交流：老實、貪玩、盡職 、為什么這三個詞語能表現出大貓性格實在有些古怪呢？ 、你能用“雖然但是”這個轉折關聯詞或“不但而且”這個遞進的關聯詞把這三個或其中兩個詞語連起來說說大貓的古怪嗎

3、？大貓雖然很貪玩，但是有時也很老實，而且也很盡職。大貓雖然老實，而且盡職，但是有時候也很貪玩。大貓不但老實，而且盡職，但是又很貪玩。（二）講讀課文，直奔中心現在我們先來看第一小節，邊讀邊想：從這一節敘述的內容里，我們看到了貓的幾種不同的形象。結合放幻燈，以及平日觀察，具體描繪一下貓的這些形象。每敘述一個形象，要求概括一下自己對貓的印象。（放幻燈：貓在睡覺）學生敘述：貓很老實。（放幻燈：貓出去玩）學生敘述：貓很貪玩。（放幻燈：貓等老鼠）學生敘述：貓很盡職。（釋：盡職）（突出："非不可）5點撥：貓又是老實，又是貪玩，又是盡職，那么課文上是怎么把這些不同的特點聯起來的呢？你們再讀讀課文，特

4、別注意課文中連接的詞語和句子。（"說老實吧，它的確"；"可是"；"說這貪玩吧，的確是呀""可是"）（7）提問：課文在寫貓的“老實”與“貪玩”之間，“貪玩”與“盡職”之間是用一個什么詞連起來的？（討論后明確：連接“老實”、“貪玩”和“盡職”這三個內容的詞是“可是”，懂得“可是”這個詞在文中的作用：意思上是起轉折作用，語句上是起連貫作用。）（8）輕讀課文，思考：貓的“老實”、“貪玩”、“盡職”的性格與“古怪”有什么關系？（討論后明確：“老實”與“貪玩”是一對矛盾，“貪玩”與“盡職”也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓

5、的身上，因此，貓的性格是古怪的。）（9）集體有感情地朗讀第一節。（10）指名讀第二節，思考并討論：貓高興時給人的感覺是什么？（結合解釋：溫柔可親。）課文是怎樣從貓的動作和叫聲兩方面寫貓的“溫柔可親”的？。提問：貓的性格這樣古怪，哪些句子最能反映作者喜歡貓？選擇你最喜歡的句子。課件出示句子：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給你抓癢。”課件出示句子：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。 男女生比較讀：你更喜歡哪一句，你用什么語氣讀？（高興）提問：這里的“幾條小梅花”指的是什么？為什么將腳印比作小梅花？表達了老舍爺爺很（喜歡貓）課件

6、出示句子：它還會怪聲怪氣地號叫，讓人聽了心煩。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。提問：對貓的叫喚用了“豐富多腔”、“變化多端”來形容，可以看出什么？貓的聲音有長有短，有高有低，好像什么？（像唱歌、說話。很令人喜歡。）小結：課文寫貓可愛的地方很多，可以說每一句都寫出了貓的可愛，每一處都流露出作者的喜愛之情，請同學們一齊讀第一段，讀出你的這種感受來。總結課文：課文寫貓可愛的地方很多，可以說每一句都寫出了貓的可愛，每一處都流露出作者的喜愛之情，請同學們一齊讀第一段，讀出你的這種感受來。 板書設計15、貓 （一只）（古怪的）（大） （一群）（淘氣的）（小） 老實 貪玩盡職古怪 溫柔可

7、親 一聲不吭 淘氣 膽小 勇猛 可愛 更可愛 作業或預習填空： 專心、耐心、決心 閉息凝視（ ） 一連就是幾個鐘頭（ ） 非把老鼠等出來不可（ ）課外作業：（寫一寫）課件出示：仔細觀察下面的一幅圖，寫一個貓捉老鼠的片段。（圍繞總起句寫）自我評價漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個“蹭”竟蘊涵著如此豐富的內涵。在研讀活動中，由于教師巧妙調動學生已有經驗和頭腦中貯存的信息，使“蹭”成為了學生個性化解讀文本的“打火石”，從而使文本進入了學生的內心世界，敲擊出了妙悟的火花。每一個學生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創造的光芒和智慧的火花。上述學生對“蹭”的多元解讀就體現了這一點。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”注重個性化的閱讀實踐活動，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具