1、從生活走向物理探究滑動變阻器的使用一教學背景新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規律；突出強調認知過程對學生發展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養學生的科學素養。根據這種教學理念本人在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，知道滑動變阻器的構造和作用，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認為本節課的教學指導思想應

2、該按照人的認知規律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。培養學生探究合作中培養學生善于發現問題的能力，主動獲得應用物理知識的能力。在能力培養方面，教師要善于培養學生的創造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重有效對學生的分析、歸納能力的培養。二課堂實錄1借助調光臺燈的演示，燈光的亮度發生了變化。借助收音機音量旋鈕旋轉，聲音的大小同樣也發生了變化。引起學生思考、探究問題：（1）調光臺燈為什么能夠調節燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（2）音量旋鈕為什么能調節音量的高低，是什么因素改變了音量的高低呢？對問題

3、進行猜想且學生發表各種看法。2自制調光臺燈電路實驗學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈或調節音量的電路。器材：電源、小燈泡、開關、電流表、電阻絲、導線若干。要求：電路必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化或音量變化情況。學生動手實驗接電路，教師對學生進行指導。實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變，教師提問：根據你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發生了改變。答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

4、答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？答：控制電路中的電流。教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。3認識滑動變阻器教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？

5、答：將電阻線密繞成螺旋狀。各組分發滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。（包括滑片、金屬桿、四個接線柱、密繞的電阻絲） 介紹滑動變阻器的符號和結構示意圖提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規格的含義？答：變阻器上所標規格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。4滑動變阻器接法的探究學生實驗探究滑動變阻器的接法。器材：電源、小燈泡、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。滑動變阻器在連接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指

6、導。總結出“一上一下”的接法共四種正確接法，以及兩種不正確的接法。5課后作業：為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）四評析本節課通過創設問題情景，調動學生實驗探究的積極性，激發學生的興趣，自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發現問題，解決問題，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優化課堂教學，提高教學效率和質量。下面列舉教學中具有意義的幾點：1在教學的引入中，新的物理課程是要符合“從生活走向物理”的教學理念，聯系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中有效調動學生的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。2在引導學生探究變阻器原理的實驗中，每組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。3在