1、“互聯網+”背景下農產品加工專業產學研協同創新進展模式研究“互聯網+背景下農產品加工專業產學研協同創新進展模式討論 引言 信息時代的到來，促使農產品加工專業產學研進展模式的不斷轉型和升級，在智能、環保與協同等相關理念的推動下，我國農產品專業產學研模式日益朝著規模化、一體化的方向進展。尤其是在信息化進展的今日，加工專業的產學研模式更是呈現出了信息化、智能化的新特點，將互聯網的思維導入農產品的加工專業產學研創新中，為后期農產品市場資源的科學配置起到了主動的推動作用。2 傳統農產品加工專業教學模式弊端2.1 導向不明確，市場信息不對稱傳統的教學模式市場導向性并不明確，教學模式過于單一，不能很好地將市

2、場目標和農產品的營銷政策相整合，忽視了農產品加工專業產品的市場規律和一些市場營銷的因素影響。互聯網背景下，隨著農產品市場供求的不斷改變，市場需要不斷推陳出新，才能吸引顧客。但因為當前教學與市場需求連接不對稱，導致市場農產品加工行業的進展人才短缺，不利于農產品加工市場的進展1。2.2 教學思維僵化，教學效果不明顯現代的市場競爭是時間與效率的競爭。傳統觀念認為，任何行業的進展和持續贏利能力受市場開發和生產效率的約束。在學問經濟時代，農產品加工行業的進展狀況和持續盈利能力主要受市場需求改變和信息更新速度的制約，即確認顧客的需求、市場的機遇，并把它們轉化為產品和服務組合的時間和速度。傳統的農產品加工專

3、業教學中，往往都是引導學生先開發概念產品，然后制造樣品，再試制產品，最終才是產品營銷，這種從打算、生產到投入市場盈利模式時間長、效果差，簡單失去市場競爭的主動性，因此，滿足市場需求的時間長、速度慢。3 農產品加工專業產學研協同創新進展模式路徑3.1 制定產學研教學打算，建立完善教學體系學校要成立農產品加工專業的討論工作室，讓學生立足實踐開展產學研的學習。學校可以借鑒同類別院校的做法，依據自身的實際，制定農產品加工專業產學研教學打算，重新修正傳統的教學模式，設立并籌建農產品加工試驗室，并完善相應的配套，滿足專業討論進展需求2。3.2 轉變人才培育模式，轉變傳統教學理念在教學過程中，要主動轉變人才

4、培育模式，轉變只是注重理論專業學問傳授，而忽視實踐的教育模式，實現以學生為中心，激發學生主動主動學習的培育模式。在培育的過程中，要鼓舞學生有面臨市場競爭的意識和士氣，讓他們主動深入企業的進展中，依據實際的問題而不斷思索和實踐，樹立起農業科技人才的擔當責任，成為技術型和專家型的農業技術人才。3.3 與時代需求結合，推廣新型產業鏈在互聯網背景下開展農產品加工專業教學過程中，要始終抱著產學研一體化的思路，通過多種有效的途徑來深化農產品加工專業產學研創新模式的探究。教師要將當前農產品的生產、學習、加工與研發等與現代化互聯網技術充分結合起來，利用互聯網信息的創新性、廣泛性和先進性，來給學生植入新型的農產品產業進展理念，為今后我國農業領域實現全流程產業鏈培育有用的專業人才。3.4 溝通與企業的渠道，建立產學研關系學校在進行農產品加工專業產學研的教學探究中，要主動與企業建立產學研合作關系，在企業的設備安裝以及產品安裝等過程中形成合作，建立學校農產品加工專業校外實習基地，讓學生的討論成果能夠利用到生產一線，解決農產品加工專業實踐困難的問題。4 結語在農產品加工專業教學中，肯定要摒棄傳統教學思維的束縛，與當下互聯網進展背景相結合，從創新農產品營銷模式出發，對農產品加工專業產學研進行深入的探究。從多方面提高學生對農產品營銷的認識，增添產業研一體化的重視，充分依托