1、淺談如何培養小學低段學生注意力摘要：培養小學低段孩子的注意力是教師重要而又艱巨的任務。在當前教育教學中，如何采取有效措施培養學生注意力，既直接影響到學生對知識的理解、掌握程度和良好學習生活習慣的養成，又是影響老師創建高效課堂，提高教育教學質量的重要因素。本文探討了小學低段學生注意力的特點及注意力不集中的表現，并結合自身教學經驗，提出了培養小學低段學生注意力的相關方法。關鍵字：培養；小學低段；注意力；方法一、小學低段學生注意力的特點心理學認為，注意是心理活動對外部世界的對象、現象和自己的行動、內心狀態和觀念的指向和集中。1890年威廉.詹姆斯在心理學原理中將注意力區分為無意注意和有意注意兩種。無

2、意注意就是不需要意志努力，沒有預設目的的注意。有意注意則是需要意志努力，有一定目的的注意1。根據小學生認知結構以及身心發展規律，小學階段特別是小學低段學生的注意力無意注意占優勢，外界的刺激、新奇有趣的事情，都可能分散孩子的注意力。尤其是一二年級的孩子，孩子的各種注意品質還沒有很好地發展，經常不能將注意力集中在指定的對象上，如果讓他們做一件枯燥沒有樂趣的事，或者長時間地在緊張的氛圍里做事，會引起疲勞。對于小學低段的學生來說，課堂上他們的注意力只能有效保持十幾分鐘。采取有效措施培養學生的注意力不論是對學生良好習慣養成，還是教師有效開展教學，追求高效課堂都有舉足輕重的作用。要找到行之有效的方法，首先

3、我們必須對小學低段孩子注意力渙散的表現以及原因加以分析，才能采取有效措施做到有的放矢。二、小學低段學生注意力不集中的表現（一）規定時間內不能認真堅持做完一件事前面我們提到，小學的低段孩子的注意力主要是無意注意，很容易被其他新奇的事物以及周圍的人物、環境分散注意力，從而不能認真地完成一件事。我的實際的教學中，在一次輔導課上，我要求學生在列舉的三件事中選擇一件自己喜歡的做，下課前向老師展示自己的成果。三件事分別為：1、畫畫（自己定主題）；2、練習寫字；3、閱讀課外書籍。剛開始孩子們都跟隨自己的喜好選擇自己想做的事，十幾分鐘過后，很多孩子就開始關注周圍的有的孩子發現同桌畫得畫很美，便放棄自己正在做的

4、事，開始畫畫，有的孩子開始練習著書寫，后來就和同桌一起看課外書，有的孩子開始很認真地做事，沒堅持多久就和附近的小伙伴講話，玩游戲最后只有15%勺孩子能做到認真地堅持做完一件事，并能向老師匯報自己的成果、收獲。注意力不集中的孩子很難在規定的時間里不受任何干擾地完成一件事。（二）自控能力差所謂自控能力是個體能否有效的抵抗內外的干擾，把注意力保持在當前的任務上的能力。每個孩子的身心發展有著很大的差異，在自控能力上也存在不同。例如，課堂上，60%的孩子能專心聽老師講課，在老師的帶領下掌握新知識，而40%的孩子會和其他孩子講話，搞小動作，甚至有的孩子眼睛看著老師，大腦里卻在想其他的事情，最后老師講了些什

5、么都不知道。要做到自控就需要意志的努力，面對自己不喜歡，或者不愿意參與的事情就需要靠意志的努力讓自己做到，而有意注意的要求是“有目的”，“需要意志努力”，所以自控能力差也是注意力不穩定的表現。（三）情緒不穩定，情緒波動大情緒波動大，不穩定也是孩子注意力不集中的表現。小學低段的孩子很在乎老師、長輩的評價，有的孩子面對長輩的表揚，贊美，心里會很高興，甚至會興高采烈；而面對責備、批評時又會悶悶不樂，無精打采。然而不論是興高采烈還是無精打采這兩種狀態都不能讓孩子對將要做的事集中注意力。三、培養學生注意力的方法意大利著名的教育家蒙臺梭利曾說：“最好的學習方法就是讓學生能聚精會神學習的方法。2”分析了小學

6、低段孩子注意力不集中的表現以及原因，又有哪些有效措施可以培養學生的注意力呢？筆者結合自身的教學實踐提出以下方法：（一）利用學生的興趣、愛好培養注意力孩子們注意力不集中，開小差和興趣愛好有密切關系，興趣是最好的老師，學生們帶著興趣做事的過程也是注意力培養的過程。作為一名教師應該留心觀察班級每個孩子的興趣、愛好，給孩子足夠的空間，必要時創造條件讓他們做喜歡做的事。如我在班上對于喜歡閱讀孩子，我給他們推薦閱讀書目，在學校給學生足夠的自由閱讀時間，還在班上組織閱讀比賽，有學生與學生的比賽，也有學生與老師的比賽。通過這些舉措，班上孩子的閱讀積極性被調動起來，很多學生有空余的時間便捧起自己喜歡的書本看。小

7、學低段的孩子容易被新奇事物、具有挑戰性的事情所吸引，并容易對它們產生興趣。在課堂教學中可以充分利用在這一點培養學生的注意力，在平時的課堂教學中，避免一成不變的教學，充分利用周圍的教學資源，選用靈活多樣的教學方式，如制作多媒體課件、游戲、競賽等方式。例如，識字教學是小學低段教學的重要目標，而識字教學對小學低段的孩子來說是枯燥乏味的，沒有靈活的有趣的教學方法很難讓孩子在課堂上集中注意力，更不用說培養孩子的注意力。在識字教學中，每堂課我都會選擇兩到三個好玩的游戲，如，老師出示生字圖片，學生如果認識就給老師做“OK'的手勢，不能發出聲音，如果不認識就自己想辦法去認識他們，每個生字卡片出示三秒。

8、這樣的方式能激發學生識字的興趣，有效地吸引孩子的注意力，達到培養孩子注意力的目的。此外，還可以采用給漢字編故事比賽（老師出示漢字，讓孩子在規定時間里給漢字編故事的方式）、動畫演示漢字的演變等類似的方式來培養孩子的注意力。（二）教學中給學生引導性材料培養學生注意力。美國心理學家奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學策略認為，學生在接受新的知識時，如果原有認知結構中沒有或者缺少能夠同化新知識的上位觀念，就有必要先出示一個引導性材料3。這種引導性材料在新舊知識發生聯系過程中起到橋梁作用。我們在實際教學中就要利用引導性材料來培養學生注意力。例如，我在給孩子上炎帝的傳說這篇課文之前，我知道，現在孩子大多生活在

9、城市，對稻穗的生長，稻谷的采集，谷粒的形狀，都不是很清楚，如果在教這篇課文時，在孩子們的頭腦里沒有這方面的材料、知識與課文內容相聯系，那就沒辦法在課堂上很好的吸引孩子的注意力。因此我在教學前就讓學生先去了解這方面的知識，并在上課時將具體的事物呈現在學生面前。有了這些常識與課文內容相聯系，就很容易地將無趣的課文變得生動有趣，學生在用自己課外學到的知識來學習課文內容的過程中能獲得滿足，自信，教學時孩子們就很自然地將注意力集中在教學內容上。善于使用引導性材料，對培養學生注意力和構建高效課堂都有重要作用。（三）重視傾聽習慣的培養課程標準中明確提出幫助學生養成良好的學習習慣，而傾聽習慣便是學生需要養成傾

10、聽也是注意力集中的表現之一，要培養學生的注意力，首先得讓學生養成良好的傾聽習慣，特別是低年級的孩子。隨著課改的不斷發展，課堂上提倡讓孩子多說，充分尊重孩子主體地位，將課堂還給學生，但我們也經常看到這樣的現象，老師讓學生發表自己的意見時，很多孩子都迫不及待地想表達，在小組討論時也是爭先恐過后地急著發表自己的想法，這個過程中很少有孩子能認真的聽其他同伴發言。課堂上，老師提出一個問題，馬上就能看到孩子們高高舉起的小手，都渴望老師能請自己回答，一旦老師請的不是自己，他就開始做自己的事情，很難做到認真傾聽別人的回答，他的注意力就分散了。課堂是傾聽習慣培養的主要陣地，為了通過學會傾聽來培養學生注意力，在平

11、時的教學中我做了以下嘗試：1、采用“復讀機”的方式。學生先聽老師說一個句子，然后自己再重復老師說的句子，并要求不能添字，漏字。2、規范課堂用語，針對課堂上孩子不傾聽其他學生回答這一現象，在教學中，讓孩子在回答問題前先說說自己對前面一位同學回答的看法，是贊成還是補充或者反對。如在窗前一株紫丁香這篇課文中，老師提問：“這些小朋友為什么要在老師窗前栽下一株紫丁香？”一個孩子回答：“我認為是小朋友們想讓紫丁香陪伴老師。”接著另一個孩子回答：“我同意某某的意見，我還想補充一點，我覺得是因為小朋友們太愛老師了。規范課堂用語既能規范學生的口語表達，又能讓學生認真傾聽同伴的回答，很好地集中學生注意力。3、講故

12、事，講故事是低段孩子最喜歡的事，既可以是老師給學生講，也可以是學生給學生講。老師給孩子們分享故事，老師可以邊分享，邊提問；若學生給小伙伴講故事，可以要求聽的孩子聽完故事后說說自己的收獲，想法，通過這樣的方式訓練學生傾聽的習慣，培養學生的注意力。四、總結注意力的培養既關系到學生的個體發展，又是課堂增效，教師構建高效課堂的重要保障，培養學生的注意力已成為教師一項重要而艱巨的任務。小學低段學生具有特殊性，培養其注意力的方法眾多，方式靈活，可塑性強，教師在教學中要注重把握其心理特征。蘇霍姆林斯基曾說：“某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。4”所謂教無