1、精選優質文檔-傾情為你奉上臨床醫學人才培養模式(三強一高、個性化培養)的研究與實踐成果獲獎勵情況：遼寧省第五屆高等教育教學成果一等獎主題詞：數學基地；人才培養模式；醫學教育；教育質量成果主要內容： 醫學人才培養模式是醫學高等學校教學改革與實踐的重點和難題，人才培養模式不僅包含培養目標、培養規格、培養方案和培養途徑等，更體現了教育思想和教育理念。為了適應發展，提高教育教學質量，我校自1999年伊始，面對新世紀醫學教育發展的挑戰與機遇，在大量的調研基礎上，構建了“三強一高，個性化培養”的臨床醫學人才培養模式，確定了培養目標、培養規格、培養方案及教學模式等，其中主要內容獲得1999年國家級教改立項及

2、省教育廳和學校教改立項，經過五年的實踐、試行與驗證，收到了預期的良效。建立了“三強一高，個性化培養”的臨床醫學人才培養模式。三強即指知識結構強、實踐動手能力強、社會競爭能力強，一高即綜合素質高，符合臨床醫學人才的要求，個性化培養即在最后第10學期完成了培養計劃的基礎上，針對學生就業和發展目標強化培養、并與學生自主選擇相結合。 完成了專業教育向素質教育的轉變，明確了培養規格。確立了培養高素質、創新型、能從事臨床醫療及相關工作的復合型人才的培養目標。 實現了傳統的生物醫學教學模式向現代素質化教學模式的轉化，重構了臨床醫學的教學模式。打破了傳統的老三段的教學模式，早期接觸醫學，早期接觸臨床，“抓主放

3、非”，即抓住并強化臨床醫學主干課程的內在規律及學時，非主干課程以學分制管理，形成了前兩年半以機能、形態、病原為主的三大模塊的基礎醫學課程，一年的外科手術學實驗等專業和專業基礎課程學習，一年的臨床實習，最后半年的強化培養的教學模式。 遵循教學規律，加強主干課程，優化學科結構，對課程進行重組。在鞏固外科手術學實驗傳統優勢的同時，獨立開設并形成了以綜合性實驗為主的醫學機能學、醫學形態學、醫學病原學的基礎醫學課程體系，并強化外語和計算機能力的培養。加強了實踐教學，重視學生動手能力與臨床思維的培養，強化了知識結構，增加了實踐動手能力及科研能力。 加強人文素質教育，并開設醫學新興學科和邊緣學科的選修課程，

4、提高了學生的綜合素質。 在第10學期強化個性化培養，針對就業和發展方向實行“多選”選修課程、選做科研、選科實習、用人單位試用性實習等，增強了學生的社會競爭力。 加強課程建設，制定科學、規范的課程建設規劃，初步形成了具有我校特色的課程體系。改革教育教學方法，采用先進的教學手段，鼓勵教師自行研發多媒體課件，10部獲得由人民衛生出版社公開發行和推廣。 加強校際間和對國外的合作辦學，優勢互補。 形成了具有我校特色的三維立體教學質量監控體系，加強對教學質量的管理與監控，嚴把出口關，確保人才培養目標的落實。 該人才培養模式的建立和實踐結果，提高了畢業率和就業率，受到了學生們的好評。經專家論證認為我校的臨床

5、醫學人才培養模式體現了先進的教育思想與教育理念，適應了發展需要，可行性強。在醫學院校中具有推廣價值和應用前景。 成果創新點： 建立了“三強一高，個性化培養”的臨床醫學人才培養模式。三強即指知識結構強、實踐動手能力強、社會競爭能力強，一高即綜合素質高，符合臨床醫學人才的要求，個性化培養即在最后第10學期完成了培養計劃的基礎上，針對學生就業和發展目標強化培養、學生自主選擇。 重構臨床醫學人才培養的教學模式，打破了“老三段“的教學模式，遵循現代醫學教學規律，早期接觸醫學，早期接觸臨床，“抓主放非”，即抓住并強化臨床醫學主干課程的內在規律及學時，非主干課程以學分制管理，形成了前兩年半以機能、形態、病原

6、為主的三大模塊的基礎醫學課程，一年的外科手術學實驗等專業和專業基礎課程學習，一年的臨床實習，最后半年的強化培養的教學模式。 在國內率先在臨床醫學專業第10學期進行了個性化強化培養，針對就業和發展目標，學生自主選擇，實行“多選”（選修課程，選做科研，選科學習，用人單位試用性實習、自選實習等）。 加強了對教學質量的管理與監控，建立了三維立體的教學質量監控體系，即三個系統（管理、專家、學生）、三個層面（校級、院系部、教研室）、專家包括同行專家、相關專家和管理專家，學生包括學前學生、在學學生和畢業的學生，監控反饋采用多種形式（調研問卷、座談會、網絡等），嚴把質量關和出口關，主干課程均采用封閉式閱卷，嚴格管理。 成果應用情況：1999年9月 開始在全校1999級所有專業試行了新的人才培養模式的教學計劃。 2002年9月 開展自選實習，打破以往行政式實習模式，自主選擇學習單位。 2003年12月 在1999級應屆畢業生第10學期中全面進行個性化強化培養，學生自主選擇（選修課程、選做科研、選科實習、用人單位試用性實習、自選實習等）。 2004年7月 1