1、物理課堂教學反思方案 一種提高滬粵版物理教材使用水平的課堂教學評價方法江蘇省泗陽縣教育局教研室江蘇省泗陽縣教育局教研室 王王 通通課堂教學要素課堂教學評價課堂教學分析反 思 與 自 修第一部分課堂教學要素課堂教學要素學生個體學習資源教師個體學習群體學生學生課堂活動指標 學習目標 學習情境學生 學習方式學習 學習水平 學習策略 學習能力活動 知識成效 學習結果 創新意識 思想認識 學習情境 學習情境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所和氛圍，在此情境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。教室中有濃郁的自由、和諧學習氛圍；課堂教學提供可供學生選擇的學習工具；學生的人格得到

2、尊重，經常得到鼓勵；學生在課堂學習中具有探究問題思維環境。學習方式 學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認識取向。學習方式選取恰當，符合本節學習內容的特點學生自主時間充足，參與面廣、參與度高學生積極與他人溝通與交流，關于合作學習學生主動進行探索，科學思維能力得到訓練學習策略 學習策略包括對知識的接納、選擇、簡縮、擴展和組合等一系列解決問題的策略，以及思維的集中、轉向、維持、審核和整理等自我調節的策略。發現問題、提出問題，獲取新知識的能力得到提高運用知識分析和解決問題的能力增強從多個角度思考問題，恰當選擇解決問題的方法反思、監控與自我調節的能力得到增強知識成效 知識成效包括學生能掌握所

3、學知識和技能，獨立歸納總結所學內容，并能靈活應用，對解決實際問題的方法和技巧頭腦清楚，能將知識與生活、實踐聯系。學生能掌握所學知識和邏輯關系能靈活應用知識解決實際問題對解決問題的方法和技巧思路清晰能將知識與生活、實踐密切聯系起來創新能力 創新能力是指在一定的學習情境中，主體作為一個獨立的個體，自覺地開發人腦的神經系統的特質功能，去發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并掌握其中蘊含的基本規律，使之具備高度有組織、高度完善的知覺和思維能力。對新實驗、新現象有敏感性，充滿好奇性對開放性問題、聯系實際等問題，勇于嘗試敢于懷疑，創造性解決問題解決問題有自己的見解，能提出不同的觀點思想認識 思想認識

4、是指課程資源中科學精神和人文精神影響學生人格發展，激發學生健康的情感，從而樹立有益于社會、人類進步的正確價值觀念。教學內容幫助學生樹立正確的物質和運動的觀念教學過程中滲透物理方法教育，培養學生科學素質學生的科學精神和人文精神得到提升通過學習提高學生對他人、社會和自然的認識水平學習資源教學設計指標 目標確定 教學目標課堂 內容選擇 教學重點教學 教學內容設計 內容組織 教學結構 教學媒體 技術應用 教學方法教學目標 教學目標是指單位教學時間內預期達到的教學效果，包括認知領域、技能領域、情感領域的教學目標。知識和技能目標明確、具體，符合學生實際；過程和方法目標在教學中得到具體體現；情感、態度、價值

5、觀目標在課堂教學中得以實現；創新能力和個性發展是目標重點。教學重點 教學重點是指重點的教學內容，即概括性、理論性比較強的基本概念的基本概念、原理、法則等，以及應用范圍較大的方法、技能，重點內容具有共性和概括性，能產生廣泛的遷移。內容重點突出，有核心核心知識用多種方式呈現重點內容展開層次清楚，概念、規律教學展開符合學生思維活動規律重點內容教學方法設計明顯教學內容 教學內容是教師根據國家課程計劃和課程標準的要求，在課堂教學中指導學生學習和掌握的知識技能。符合學生實際水平，難易適度，具有基礎性注重知識形成及掌握過程，具有層次性選題典型、練習有梯度，具有適當綜合性事例聯系社會、生活、科技，具有現代性教

6、學結構 教學結構是教師、學生、學習資源等教學系統構成要素之間相互作用的較為穩定的組合方式。引入課題，創設問題情境，激發學習動機師生進行協作、會話，發展科學思維能力學生進行成果表述與交流，歸納與總結組織指導學生應用新學內容解決表情境中問題教學媒體 教學媒體是聯系學習的客體與學習主體的媒介物，是條件性學習資源。媒體選擇合適媒體使用適時媒體使用有利于突出重點，突破難點媒體使用組合達到很好效果教學方法 教學方法是指向教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。貫穿啟發式思想，教師適時點撥，體現主導作用根據學生心理發展特點設計學法，發揮主體

7、作用思維訓練為主線，學生思維活動密度和強度適中在學生體驗中掌握重點知識和培養能力，各種教學方法有效組合教師教師教學行為指標 教學語言教師 表達能力的反映 圖文設計教學 演示技能行為 專業基礎 教育積累的體現 課堂管理 教育素養教學語言 教學語言是教師賴以實現教學目標的主要信息媒介之一，是師生進行信息交流的主要手段和途徑。語音準確，語言流暢、生動、節奏適中；正確運用手勢、表情等體態語言；科學表達學科術語，語言精煉，講解清晰；運用口語激發學生思維活動。圖文設計 圖文設計包括傳統意義的板書設計，圖文內容是學生在課堂教學中接受到的多媒體視覺信息。展示的畫面字跡清楚，圖形清晰、美觀圖文設計醒目，符合學生

8、的視覺規律圖文重點突出，反映知識間的內在聯系圖文設計促進學生記憶能力和思維能力的提高演示技能 演示技能是課堂教學中教師對模型、圖表、實驗等直觀教具的運用能力，不同的直觀教具具有特定的功能和一定的演示要求。演示的目的性強演示現象清晰，可視性強實驗操作過程設計科學，并有創造性培養學生觀察、分析、設計等能力專業基礎 專業基礎包括學科專業知識體系和學科 思維能力。學科思維能力是教師專業基礎的核心，反映教師對教學信息處理、組織能力，它建立在教師對專業知識牢固掌握的基礎上，實質是專業思維能力與教學能力的結合。學科專業基礎扎實，分析問題思路明確學科語言表達思路清楚，邏輯性強問題設計的層次、角度合適，有深度教

9、學展開過程線索明朗，具有鮮明的學科特點。課堂管理 課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。課堂教學組織形式合理學生課堂學習有焦點學生無關學習行為少駕馭課堂能力強，有較強的教學機智教育素養 教育素養是教育理念等各種意識及個人特質在課堂教學中的反映，如創新意識、育人意識、親和力等，是教師長期從事教育教學的積淀在課堂教學行為中的表現。身心融入課堂、親切自然課堂教育行為符合教育原理具有教育意識，能抓住機會對學生進行隨機教育有獨特良好的課堂風格第二部分課堂教學評價評價過程評價過程教學設計情況分析課堂教學自我評價第三部分課堂教學分析 課堂教學情況

10、分析是在課堂教學自我評價的基礎上進行。 教師經歷整個課堂教學的發生、發展及結果，收集到的課堂信息最直接、最可靠，為理性分析奠定真實的感性認識基礎。 課堂教學的反思參照表，是教師不斷轉變教學思想、改進教學方法、規范教學行為的參照物，使教師從多方面獲得信息。 反思項目根據課堂教學原理劃分。觀測要點描述了課堂教學所能達到的最高標準，在課堂教學中可直接觀察和感受。反思方案反思對象一節課反思工具參照表反思方法觀察法反思結果分析表一、信息表信息課題怎樣才能安全用電學科姓名學校班級評課人時間單位二、觀測結果觀測結果學生學習狀態教學設計實施教師教學行為學習情境幻燈片 8優教學目標幻燈片2 2優教學語言幻燈片

11、36優學習方式優教學重點優圖文設計優學習策略良教學內容優演示技能優知識成效優教學結構優專業基礎優創新能力優教學媒體優課堂管理優思想認識良教學方法優教育素養良 評價結果采用等級法，根據評價項目達成情況分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，根據經驗估計確定。在某地區本學科的教學群體中一般水平可定為合格，特別好的可定為優秀。 在實際應用中可以靈活使用，隨著反思者對課堂教學原理理解水平的提高，以及自己提高需求的不同，可以取消表中一些項目，增加影響課堂教學的更重要項目，使分析表不斷走向實用化。 評價課堂教學質量只是發現課堂教學存在問題的一種手段，重要的是要在此基礎上進行全面分析，從教學觀念、教學理論、教

12、學技能等三個層次進行，進而采取適當措施有針對性提高自己的教學水平。三、教學特色教學分析1 教學特色是指產生優良教學效果并區別與過去或他人的教學設計，如教師能創造性開發使用教材，學生在探究學習的過程中發現了新的問題等。教學特色 課堂教學提供了生活中常用的電器，如測電筆、燈頭、燈座、插座等，開發生活中的課程資源,在教學過程中有詳細的演示過程，培養學生實驗觀察能力，學生了解生活中安全用電常識，基本上能解決生活實際中安全用電問題。體現教材中從生活走向物理、從物理走向社會的理念，教學過程設計和實施按課程改革精神進行。 問題 原因 對策教學分析2存在問題 課堂教學中沒有明確的探究環節,雖然創設問題情境,讓

13、學生進行猜想, 由于班級學生較多，學生小組合作學習僅限于課堂討論，形式單一，活動的有效性有待于進一步改善，學生自主探究活動幾乎沒有，按傳統思路授課，對教材中探究素材沒有深刻挖掘。原因分析 本身對科學探究的內涵未深刻領會，教學設計沒有改變傳統課堂教學的模式，對學生課堂活動的安排較少，教師角色定位不準確，教學方法顯得單一。 問題 原因 對策教學分析2問題 原因 對策教學分析2對 策 在課堂準備時認真研究教材內容，理解教材中包含的探究要素，設計本課可以應用的最佳探究環節，增加共同解決問題型教學方法，通過學生與課本、學生與學生、學生與教師、對話解決主要問題。 提高計劃教學分析3 在近一年內，認真研讀課

14、程標準，進一步明確義務階段培養目標，確立學生在教學中的地位。 摘錄專業雜志有關教材編寫的文章，參加各級教研活動，刻苦研讀教材，體會編者意圖，增強駕馭教材的能力，提高學生課堂活動設計水平，有效組織學生進行探究。 在生活中與學生交朋友，建立融洽的師生關系，分析每個學生物理基礎以及思維特點，摸清學生物理學習中的興奮點，為課堂教學組織學生思維活動奠定基礎。 w分析之一分析之一教教 學學 特特 色色w分析之二分析之二問題原因對策問題原因對策w分析之三分析之三提提 高高 計計 劃劃w整合整合提高課堂教學分析水平的途徑提高課堂教學分析水平的途徑分析報告分析報告第四部分自 修 與 反思提高過程定向反 思學 習

15、實踐一 定 向 處于專業的發展期的優秀教師，關注點是思考自己的教學與其他教師不同，嘗試總結經驗，形成某種教育風格，向專家教師奮斗，從而根據學生特點進行靈活有效的教學，成為教育專家。專家教師科研教師優秀教師合格教師 教師作為社會的一員，具有豐富的社會閱歷和工作、生活經驗，對自己的學習需要能做出最恰當、最實際的判斷。 任何一個教師都可以把自己在教育教學實際中的所思、所想、所做、所得等一些看起來是點滴的、零散的東西，憑借自己的認識與經驗，自我整合起來。二 學 習 教師職業是一個特別需要學習的職業，通過持續不斷的學習以改變自己的知識結構和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。 教師作為社會文明進步的推動者，理應成為熱愛學習的典范，成為終身學習的帶頭人。知識的更新、課程的變革、教育對象的變化、信息技術手段的現代化，都要求教師不斷去適應和學習才行。 三 實 踐 專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能