1、.?金蟬脫殼?教學設計【教學目的】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。 2.理解課文內容，理解金蟬脫殼的全過程，感受金蟬脫殼的神奇之處。 3.激發學生樂于觀察周圍事物的興趣，培養學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。 4.學會觀察事物的方法。 【教學重點難點】 重點：理解金蟬脫殼的過程。 難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發學生對自然科學研究的興趣。 【教具準備】 幻燈片 【教學過程】 一、開門見山，導入新課 這節課我們繼續學習?金蟬脫殼? 二、學習課文第一部分 1、指名讀第1-2自然段。 2、出示:“這是多么神奇有趣的事啊 齊讀

2、3、“這詳細指什么, 4、出示:“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上，脫掉它身上的舊衣，換上華美的新裝。 指名朗讀。 說說你的理解。神奇有趣 5、文中還有個感慨句也說金蟬脫殼神奇有趣，你能找出來嗎, 出示“這是多么奇特動人的情景啊 指名讀好兩個感慨句。課件點紅“神奇有趣“奇特動人 三、合作探究，展開研讀，學習第二部分 1、接下來，就讓我們跟隨作者一起走進課文，來細細感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人 2.默讀第3-6自然段，想想作者是按怎樣的順序來寫金蟬脫殼過程的,分別是哪幾個自然段, 3.交流師板書 板書:脫殼前3 脫殼中4 脫殼后5 4、下面我們把目光聚焦到金蟬脫殼前的第三自然段

3、，自由朗讀，畫出最讓你感到金蟬脫殼時奇特動人的地方，用心體會。 金蟬脫殼前有什么神奇動人的地方, 出示:突然，我發現了一只肥肥的、通身發著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。 交流點撥:“我發現一只肥肥的、通身發著金黃色亮光的蟬蟲。這句話寫出了金蟬脫殼的樣子。 預設:我覺得蟬蟲脫殼時全身發著金黃色的亮光，非常漂亮因為蟬蟲脫殼通身發著金黃色的亮光，所以被稱為“金蟬，真漂亮那請你來讀一讀 我從“金黃色亮光，“肥肥的這兩個詞語體會出蟬不僅漂亮，而且得意。你來讀讀蟬的得意、有趣。 我從“緊緊抓住“停在那里不動了。可以想象金蟬脫殼時一

4、定很用力，是一個艱辛的過程。你能加上自己的想象，這是學習語文的很好的方法之一。 5、師:蟬蟲停下來不動，它想干什么呢,指名讀“換上華美的新裝。 我們一齊來邊讀邊想像，讓金蟬脫殼前的情景在你的腦子里“活起來。 二理清順序，掌握重點。 1.師:大家都很想去理解蟬是怎樣脫殼的吧,讓我們邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，感受這個過程的神奇所在吧 2.默讀第4自然段，完成填空。 3.金蟬脫殼的順序是怎樣的呢,指名答。 幻燈出示:背?頭?腳?尾 4.師:蟬脫殼的過程中，你認為最有趣的是哪一部分呢,把相關語句畫出來，然后給大家說說你的感受。 出示:蟬蟲整個身體一會兒變成了深綠色。 預設一:“立即寫出了蟬露背時很快。

5、“抽搐“裂開這些動詞把蟬背出殼時情景寫得詳細。可以用手作蟬蟲演示，讓學生有個形象感知。 “保護甲顏色的變化從極淡的綠色深綠色，我覺得非常神奇。 老師出示圖片讓學生觀察，體會顏色變化很快、很神奇，就像我們前一課學習的變色龍一樣。指導朗讀 出示:接著，頭鉆出來了像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。 預設:從“鉆“字我感受蟬的靈敏、淘氣。 “像一樣用了比喻的修辭手法寫出了蟬的得意。 “透明發亮“大眼睛寫出了蟬出殼后的透明發亮，更美了。 指導學生反復朗讀 出示:最有趣的是蟬出殼時的情景。整個動作配合的自然協調。 1默讀考慮:這段圍繞哪句話來寫,請在書上用“_標出來。 2這一段是怎樣表現出蟬尾出殼過程的有趣,圈畫

6、出蟬蟲此時的動作，師指導學生抓住描寫動作的詞進展交流。 預設:抓住未出殼的蟬尾“抖動、“伸著，已經出殼的上半身“仰、“撲，再用腳“抓“抽，感受其動作配合的自然協調，領悟神奇動人。 作者用一連串的動詞將這一過程刻畫得栩栩如生，這和作者細致入微的觀察分不開的，我們一齊來讀讀這段話，還可以加上自己的動作，細細體會作者用詞的準確。 5、你能把這段文字背下來嗎, 6.師:第4自然段有順序地描寫了蟬背、頭、腳、尾出殼的過程。 金蟬脫殼是多么奇特呀難怪作者看完后沖動萬分、欣喜假設狂，感慨道:出示:這是多么奇特動人的情景啊 那蟬蟲脫殼后的哪種情景又最“奇特動人呢,出示第五自然段 出示表格 重點理解:“奇跡般的

7、變化: 翅膀、觸角的變化。 身上的顏色由淺而深深綠色棕褐色 蟬兒就像一位魔術師。齊讀進一步感受“奇跡般的變化，領悟神奇動人。 指導背誦。 三演示過程，直觀感受。 1、剛剛我們通過語言文字感受了金蟬脫殼的奇特動人，你們想親眼欣賞一下金蟬脫殼的完好過程嗎, 2、看到這些，你有什么想說的, 3、人的長大需要十年二十年的時間，樹的成長也要三年五載，可是蟬脫殼后的翅膀的長大，顏色的變化都是在瞬間完成的，因此面對這樣一個瞬間，千言萬語融成了這一句:出示:這是多么奇特動人的情景啊 4、出示最后一個自然段:讓我們再一次仔細地看看這蟬兒吧，它是那樣引讀五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術品涂上了油彩一樣。而留在一旁

8、的蟬殼，透明發亮，閃著金光 5.至此，整個金蟬脫殼的過程就完美地完畢了，而留給我們的印象卻是無比深化的。 6.出示齊讀:這真是奇特動人的情景板書:奇特動人 四、拓展延伸，活學活用。 1、同學們，其實每個夏天，我們都聽到蟬在樹上歡快地唱歌，可是金蟬脫殼的情景，我們卻很難看到，今天我們有幸跟隨小作者，透過他真實而富于感情的文字，領略了大自然給的神奇動人。學完了這篇文章，你有沒有想過小作者為什么能寫出這么生動的文章,喜歡蟬、喜歡觀察、對事物充滿好奇 2、作者能將這難得一見的情景描寫得如此詳細、生動，靠的是有一雙慧眼擅長觀察，那課文中哪些詞語能看出作者在“觀察, 出示:搜索發現聚精會神地盯著仔細地看著

9、 3、師總結:對呀出示名言巴甫洛夫也曾教育我們:“觀察、觀察、再觀察。蘇霍姆林斯基說:“觀察是智慧最重要的能源。 4.處處留心皆學問，通過這一課的學習我們理解到觀察的重要性，當我們進展觀察時應注意什么,1有順序2有重點3有感情 只要我們有一雙擅長發現的眼睛，就會像小作者，像法布爾一樣發現大自然中許許多多的奧秘。今天我們的作業就以“觀察為訓練點，請看 五、作業設計: 出示: 1、制作動物明星卡，進展展示。對你觀察的小動物進展細致觀察，抓住一兩個重點進展描繪，配上圖片，制成動物明星卡。 一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故

10、謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2、閱讀法布爾的?昆蟲記?。 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3、背誦課文4、5自然段。 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩