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文檔簡介

1、再讀庖丁解牛，目光掃著那熟悉的語句，心里涌起老友重逢的親切。忽然，“依乎天理，批大卻，導大窾，因其固然”令我心一動：閱讀教學，不也應該找準一個進刀的卻窾，才能在文章這個復雜的“牛體”中運轉自如、游刃有余嗎？帶著這份心動，我開始了在閱讀教學中尋找 “庖丁式”的快感。教荷塘月色，我要求學生先通讀全文，然后找出本文寫得最美的部分。沒費多少時間，大家公認的地方找出來了：描寫月下荷塘和荷塘上的月色的三個自然段。接下來我要求學生自選其中一段，談談自己認為美的理由。在師生的相互交流中，同學們認識到：課文的美，得益于作者很好地運用了形象生動的比喻，成串的比喻從多種角度，多方面去加強了描寫對象的具體性、形象性、

2、生動性，喚起讀者詩意的聯想；課文的美，得益于作者精心選擇了富有表現力的動詞，如第四自然段的“點綴”、“挨”，第五自然段的“浮”、“瀉”等；課文的美，還得益于作者對形容詞的匠心獨運，全文運用大量的疊詞來表現事物的特征和姿態，“使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也使行文輕緩舒徐，讀來富有節奏感。”再接下來我又讓學生思考，面對如此美景，為什么作者在第六自然段末尾說“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”這該如何理解呢？在學生閱讀思索的同時，我提示到：看看文末告訴我們本文的寫作時間，再想想當時中國發生了哪些大事？這些大事對作者會產生什么樣的影響？然后再通讀全文，并注意想想文章開頭的一句話在全文的作

3、用，這樣可能容易想明白。在師生的再一次交流中，學生認識到，文章開頭第一句：“這幾天心里頗不寧靜。”點明了作者夜游荷塘的緣由。獨游荷塘，正是為了排遣心中的“不寧靜”。雖然自然的美景確實讓作者獲得了片刻的寧靜，但夢總是要醒的，醒來之后，作者發現，短暫的寧靜之后仍然還是“不寧靜”，因此才有“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”之嘆。這一嘆，正是作者不滿當時黑暗的現實，追求自由光明，但一時又看不到前進方向，心情苦悶而彷徨，思想矛盾而復雜的生活處境和思想狀況的真情流露。在輕松愉悅而又不乏緊張激烈的氣氛中，全文的教學任務順暢而自然地完成了。學生們緊張而興奮的表情給我留下了非常美好的感覺。這種感覺鼓勵著我繼續尋

4、找。教智取生辰綱，我找到了“智”這個“進刀的卻窾”，讓學生從楊志的“智送”與晁蓋等英雄“智取”的對比中，去理解北宋尖銳的社會矛盾，去理解楊志精明細致、對下蠻橫無理、一心想往上爬的性格，去理解晁蓋等人的足智多謀、隨機應變、團結戰斗的英雄群體形象。教藥，我找到了“茶館談藥”這個“進刀的卻窾”，讓學生從“小茶館”這個“大世界”里，揣摩不同身份的人對“藥”的言談表情，瞻前顧后，前拈后連，去理解典型人物的典型意義，去揣摩細節描寫的深刻含義，去分析環境描寫對表現主題的作用，去感受魯迅先生“對國人精神麻木、愚昧落后的痛心，療救國民靈魂的急切之情。經過數載尋找，我的閱讀教學終于也算得上順暢而自然了，學生也喜歡上了語文課，今年高考也給了我與學生比較豐厚的回報，但更重要的

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