1、小學(xué)語(yǔ)文教材把閱讀課文分為三種類型課文。 即：精讀課文和略讀課 文。這是從語(yǔ)文閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行劃分的。 一、關(guān)于精讀課的教學(xué)。“精讀課文” 是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀理解， 讓學(xué)生體會(huì)課文的主要 內(nèi)容，獲悉文本傳遞的信息。教學(xué)策略上是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主 體，教法上落實(shí)一個(gè)“教”字，側(cè)重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱 讀能力，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。具體落實(shí)到課文中，我們?cè)撓人伎紝W(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”，再確定 “教什么”“怎么教”呢我們的做法就是找準(zhǔn)每篇 “精讀課文” 的“精 讀點(diǎn)”，以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣， 提高閱讀能力。1整體感知，確定精讀點(diǎn)。初讀自讀課

2、文， 整體感知課文內(nèi)容， 既是一種重要的語(yǔ)文基本功的訓(xùn) 練，又是把準(zhǔn)文章精讀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生初讀課文掃清“攔路虎” （即生字新詞），初步把握文章的主要內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課 標(biāo)學(xué)段、單元及課文的要求和特點(diǎn)來(lái)確定精讀點(diǎn)，把準(zhǔn)精讀點(diǎn)，避 免“眉毛胡子一把抓” “各種項(xiàng)目一齊上”的局面。 2重點(diǎn)感悟，突破精讀點(diǎn)。 緊扣關(guān)鍵詞， 教活一課。許多精讀課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)， 或者揭示了文章的中心；或者點(diǎn)明了文章 的情感；或者概括了文章的內(nèi)容；或者暗示了文章的思路。教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵詞， 就可以緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)重點(diǎn)感悟， 教活整篇課文。如北京的色彩可緊扣“壯

3、麗而輝煌”作者從哪些地方 寫北京壯麗而輝煌的色彩（品析重點(diǎn)句子，梳理觀察順序：首先把我 征服的，是北京的樹(shù)葉。從機(jī)場(chǎng)進(jìn)入市區(qū) 漫游天壇 登香山攀登長(zhǎng)城，漫游故宮（建筑） ，體會(huì)思想感情），你的頭腦中還 浮現(xiàn)出哪些壯麗而輝煌的色彩”來(lái)設(shè)計(jì)； 我的百草園精讀點(diǎn)：結(jié) 合課后題 1、說(shuō)說(shuō)百草園帶給我哪些快樂(lè)抓精讀點(diǎn)： “樂(lè)”（不必說(shuō)也不必說(shuō) 單說(shuō) ）捕鳥(niǎo)的動(dòng)作 理清觀察順序：先概括（不必說(shuō) ）-也不必說(shuō) -，后具體（單說(shuō)捕鳥(niǎo)）歌詞兩首中 我的中國(guó)心緊扣“中國(guó)心” ，哪些詩(shī)句體現(xiàn)了作者的“中國(guó)心”這些 詩(shī)句體現(xiàn)了作者什么樣的情感你能讀出作者對(duì)祖國(guó)的深深熱愛(ài)之情 嗎將相和可緊扣“和”來(lái)設(shè)計(jì)。 抓住重點(diǎn)句，

4、串聯(lián)整篇。有些精讀文章的作者，常常在文中精心安 排了重點(diǎn)句，或揭示題旨；或點(diǎn)明中心；或概括內(nèi)容；或抒發(fā)感情。 抓住這些重點(diǎn)句，就提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全篇。如鳥(niǎo)的天堂課 堂上需指導(dǎo)的點(diǎn)：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！第一個(gè)“鳥(niǎo)的 天堂”指的是什么找出描寫大榕樹(shù)的有關(guān)段落（體會(huì)靜態(tài)之美） ；第 二天，作者看到了群鳥(niǎo)歡騰的景象，體會(huì)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂。 把 耳朵叫醒中的重點(diǎn)句子：把耳朵叫醒，注意傾聽(tīng)世界。相信總有一 種聲音是屬于成功的。 精導(dǎo)重點(diǎn)段，撥通全文。“妙極了”與“糟透了”中母親的寬容 和父親的嚴(yán)厲體現(xiàn)的都是“愛(ài)” 。這兩種截然相反的愛(ài)的表達(dá)方式讓 我們思考應(yīng)怎樣正確對(duì)待贊揚(yáng)與批評(píng)。它的結(jié)

5、尾段： “妙極了”，“糟 透了”，這似乎完全對(duì)立又相輔相成的話語(yǔ)，一直伴隨著我在人生的 道路上跋涉。 他們就像兩股方向相反的風(fēng)， 我將竭盡全力在這兩股強(qiáng) 風(fēng)中駕穩(wěn)我的船帆。我們只要圍繞這句話，就能撥通全文。 有些精讀課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)， 段落之間無(wú)輕重之分， 可抓住有 代表性的段落精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點(diǎn)即可弄通。如仙人 掌一課也是從根、葉，果實(shí)，莖片等方面介紹仙人掌具有頑強(qiáng)生命 力的，可抓住一段重點(diǎn)講， 不必平分秋色逐段串講串句，而要精導(dǎo)一 段，撥通全文。 突破精彩點(diǎn)，舉一反三。有些精讀課文，沒(méi)有明顯的關(guān)鍵詞、句、段，但都有其精彩的一點(diǎn)。抓住精彩點(diǎn)突破，并形成訓(xùn)練層次，可以 全盤皆

6、活。 29、古文兩篇教學(xué)策略： 1、激發(fā)興趣。因?yàn)槌醮谓佑| 文言文，應(yīng)該讓孩子們知道：我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有悠久的歷史， 精深博大的民族文化， 有傳統(tǒng)的民族美德， 有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰 寶，古代的很多東西都是以文言文的形式記錄下來(lái)的， 學(xué)習(xí)一點(diǎn)文言 文，可以提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2、學(xué)習(xí)文言文的一般方法：先讀， 多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注解，試著解讀。 3、學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)要精細(xì)（教方法） 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出， “學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的 過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 ”誠(chéng)然， 學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)。 因此在教學(xué)中， 教師不能視學(xué)

7、 生為盛裝知識(shí)的容器，使其喪失個(gè)性，而應(yīng)精細(xì)地“授之以漁” ，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐應(yīng)用 方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。 在精讀課文的教學(xué)中， 老師要注意引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)踐， 歸納出相關(guān)的讀書(shū)方法， 在實(shí)踐中提高自 身的閱讀能力。 查閱法。 即在教學(xué)前布置學(xué)生自讀， 讓學(xué)生自己查閱工具書(shū)或有關(guān) 資料，掌握課文內(nèi)容。如教學(xué)匆匆一課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)朱自 清先生的資料，查閱文章寫作的背景資料， 并提出自己沒(méi)弄懂的問(wèn)題。 教學(xué)沙漠玫瑰一課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)地衣的有關(guān)資料，并提出 自己沒(méi)弄懂的問(wèn)題。臥看牽牛織女星數(shù)字圖書(shū)館。這樣，讓他 們帶著問(wèn)題上課， 既能

8、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 又能提高課堂教學(xué)效率， 還能養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣。 提要法。有些課文內(nèi)容較復(fù)雜，頭緒較多，可用提綱法，抓住要領(lǐng), 理出線索。如北京的色彩 七月上天山是按觀察順序?qū)懙摹W(xué) 生在學(xué)習(xí)類似課文，能自覺(jué)運(yùn)用此方法。 展開(kāi)法。有些概括性語(yǔ)言，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，可得到更鮮明的印象，從而 深刻體會(huì)文章中心。如將相和一文中“將” “相”怎么和好的。 入境法。即進(jìn)入課文意境，從感性入手領(lǐng)會(huì)，做到讀中見(jiàn)其物，讀 中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如北京的色彩中 作者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到北京還有哪些壯麗而輝煌的色彩， 我的百草園 中引導(dǎo)學(xué)生想象還有哪些“樂(lè)” 。批注法1注釋式批注 注釋式批注一般是學(xué)生

9、在預(yù)習(xí)時(shí)，注意對(duì)詞語(yǔ)的理解。2理解式批注理解式批注是對(duì)文本內(nèi)容的梳理， 一般指學(xué)生在生預(yù)習(xí)時(shí)在書(shū)本上一 一作的回答。3拓展式批注 這是對(duì)文本的補(bǔ)充、具體化。文本的空白點(diǎn)、豐富點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的拓 展，文本更具張力、感染力。4延伸式批注這是以文本的輻射點(diǎn)， 廣泛汲取與此相關(guān)言語(yǔ)材料， 引入社會(huì)生活事 件等。延伸式評(píng)注使生本對(duì)話更具開(kāi)放性、創(chuàng)造性。5抒情式批注 這是學(xué)生內(nèi)心情感的流淌。“美麗的日出”，其美麗不僅是日出的本身， 更在于給我們帶來(lái)絢爛的天空。 一篇好的文章， 總讓學(xué)生在感受語(yǔ)文 材料、感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化，抒情 式評(píng)注注意學(xué)生情感的流淌，靈性的涌動(dòng)，生命的輕舞飛

10、揚(yáng)。6議論式評(píng)注 這是學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)，小學(xué)生要“自己思索，自己作主” 。 向自己的經(jīng)驗(yàn)匯兌作品的情意， 獲得獨(dú)特的體驗(yàn)， 就敢在理解的基礎(chǔ) 上，對(duì)文本的內(nèi)容和和形式、思想和藝術(shù)進(jìn)行是非、美丑的評(píng)判，也 許學(xué)生的見(jiàn)解是膚淺的，不全面的，筆融是稚嫩的，單薄的。但這樣 的對(duì)話是學(xué)生感性認(rèn)知和理性審視的結(jié)合，能深入學(xué)生的骨髓。巴西教育學(xué)家保羅佛萊雷在他的著作被壓迫者教育學(xué)中所說(shuō)， “沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了教育。 ”學(xué)生給文本寫評(píng)注 ,是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的二、關(guān)于“略讀課文”的教學(xué)“略讀課文”則是在“精讀課文”的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主獨(dú)立閱讀。教 學(xué)策

11、略上以學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生自主 獨(dú)立閱讀，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提 高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù) 核心是提高閱讀能力，學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn) 讀等方法。其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言。 最后是訓(xùn)練提煉概括信息的能力， 提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣 上海的特級(jí)教師在點(diǎn)評(píng)他所帶的骨干教師所上略讀課文的觀點(diǎn)： 略讀教學(xué)的關(guān)鍵詞粗略 抓大放小，有所側(cè)重應(yīng)用 閱讀方法，遷移運(yùn)用自主 放手實(shí)踐，體現(xiàn)個(gè)性依托提示語(yǔ)，突顯教學(xué)重點(diǎn)具體中的具體做法：1. 學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么” ；2. 給學(xué)生自主學(xué)