1、高職英語聽說課導入游戲教學的情感探究    摘要 游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動。本文從情感的角度上探究高職英語聽說課導入游戲教學的可行性及教學意義。 關鍵詞 高職英語聽說 游戲教學 情感 一、引言 課堂英語聽說練習是語言習得的基本途徑之一，其目的就是訓練學生的交際能力。作為教師，我們關注的是學生所取得的成效，而這又與教師自身運用教學策略的魅力是分不開的。 雖然英語教學教無定法，尤其是英

2、語聽說，但有一點是相通的，那就是教師要充分調動學生的積極性和促進他們學英語的興致，讓他們能在輕松、活躍的課堂氣氛中敢說、樂于說、有效的接受語言信息，達到培養交際能力的目的。在此中，我院的一些年青教師嘗試著在英語聽說課中引入了游戲教學法，效果還不錯。 二、理論依據 1.游戲教學法的定義 游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動。游戲教學就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景

3、，使學生在激烈競爭中，在無比興奮中，甚至是在刺激中和上癮中，不知不覺的學到了教材中內容，或者學到了青少年必須掌握的知識。 2.游戲教學法產生的背景 對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。 3.游戲教學法的原則 游戲教學法的原則就是對寓教于樂中的“教”和“樂”的嚴格界定。教，必須是各科教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容；樂，必須有極大的趣味性，有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以盡可能大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代的游戲那樣。而且這二者

4、要有機的溶合為一體，也就是說，在玩中必須要學，只有在學的過程中才能玩。具體的原則簡單的說主要是目標性原則、自主合作性原則、直觀性原則、多樣化原則、安全性、公平性、鼓勵性、針對性、趣味性原則。 4.游戲教學法的作用 教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用為：一是游戲可以產生真實意義的情境，增強教學效果。二是游戲可以營造有效的學習環境，克服學生的恐懼心理。三是游戲可以促進學生認知能力的發展，體會不同的情感。四是游戲可以培養學生的交際策略，從而感受語言的無窮魅力。 三、研究設計 1.研究方法與受試 本研究抽取了07級已過全國英語應用能力考試B級的兩個班的學生做問卷調查，總計60人，男生9人，女生5

5、1人。另外，也和個別老師以閑聊的形式進行了非正式的訪談（這樣的話，老師們心里不設防，能說出他們的真實看法。） 2.研究問題 本研究要研究的問題是： 游戲教學法常運用于中小學課堂中，高職生對于英語聽說課導入此法，心理上是否接受？ 英語聽說課引入游戲教學法后，這些高職生對于關注個人自身方面的，如學英語的興趣、練口語時的壓力、競爭意識等情感是否有所改變？ 英語聽說課引入游戲教學法后，這些高職生對于關注外界環境方面的，如：課堂氣氛、與師生的交往等情感是否有所改變？ 四、結果與討論及意義 本研究要回答的第一個問題是關于高職生對于英語聽說課引入游戲教學的接受性的。問卷中問題1就是調查此問題的，結果有87%

6、的同學選擇了B.除了老師的教授之外，還能借助于游戲練習口語，9%的同學選擇了A.老師講，我聽，就行了。這就說明高職生對于英語聽說課引入游戲教學是持歡迎態度的。另外，和個別老師的訪談中，他們根據學生的課堂表現和反饋的信息，都認為我們這些整體上英語基礎差的高職生對于這樣的游戲教學，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松的、享受的方式來練習聽說。 本文要研究的第二個問題是關于高職生對于英語聽說課引入游戲教學后關注個人情感方面的變化。不難看出，問卷中，問題2，3和4調查的是練口語時的壓力，問題5調查的是提高英語興趣，問題6和7分別調查的是競爭意識和成就感方面。根據結果，絕大部分學生感覺，英語聽說課引入

7、游戲教學后，練口語時的心理壓力變小了，學習英語的興趣提高了，競爭意識和個人成就感都有所改觀，并加強了學好英語的興致。 事實上，英語聽說課引入游戲教學給學生營造了一個輕松的英語學習氛圍，大大減少了學生們由于基礎差所產生的膽怯或害怕犯錯誤的想法。而且，英語游戲帶有比賽的性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。這些游戲激發了學生們的表達欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了他們學習的主動性。 此外，英語游戲還有其現實意義的一面。它在教學中引入了競爭機制，提供競爭的機會,在給學生們建立適當的期望值的同時, 通過區分優勝劣汰,誘

8、導他們參與角逐,激發學生取得成功的動機, 從而培養他們的競爭意識和競爭能力。這樣以來，學生們才能產生較強的主觀能動性，建立起更多的個人成就感，能在個人發展上取得更大的進步。 本文要研究的第三個問題是關于高職生對于英語聽說課引入游戲教學后關注外界環境情感方面的變化。問卷的問題8，9，10分別是調查學生們對課堂氣氛、與師生的交往的變化的感受。學生們普遍反映，英語聽說課引入游戲教學后，課堂氣氛活躍了，在歡快輕松的環境里，感覺與同學和老師的距離更近了，更親密了。英語游戲為課堂提供了輕松愉快的氣氛，為師生互動、學生之間的互動提供了和諧的情境，而和諧的情境又促進了這些互動以及成功的英語交際。 近年來，我國

9、的外語教學從以前的重筆頭、輕口頭、重講授、輕實踐的教學模式逐步向以學生為中心的教學模式靠攏。在英語聽說課中導入游戲教學，體現了學生的主體性，教師不再唱獨角戲，學生們共同參與，充分促進了教師主導和學生主體作用的發揮。在教學意義上來說，這使得教與學分開的傳統教育模式和獲得知識的傳統教育觀念都被突破，知識流向從單調枯躁的單向流動，向活潑有趣的互動式雙向交流轉變。對于學生的個人發展來說， 為學生創造了一種極為良好的語境，充分挖掘了他們的思維的潛力，提供了一個充分運用平時學到的知識的展現平臺。同時，加強了學生的交際能力，克服了個別學生內心的自卑感、和拘謹等，使個性開朗起來。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。但我們也要記住：游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲，更不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置，畢竟游戲是為我們的教學任務服務的。 參考文獻： 1黃中軍. 談外語教學中的興趣培養. 2廣東教育課程資源庫. 3李明新