1、精選優質文檔-傾情為你奉上 高中歷史材料解析題審答程序及技巧一、考核目標及試題分類高中歷史材料解析題主要考察學生的兩種能力，第一，獲取和解讀歷史信息的能力；第二，調動和運用所學歷史知識的能力，即歷史知識遷移、再現的能力。根據對學生這兩種能力的考察，歷史材料解析題大致可分為以下三類：第一類，“依據材料概括、歸納、分析、說明”型，該類題目注重考察學生的第一種能力；第二類，“依據所學知識概括、歸納、分析、說明”型，該類題目注重考察學生的第二種能力；第三類，“依據材料并結合所學知識概括、歸納、分析、說明”型，該類題目兼具考察學生的以上兩種能力。其中，又以第一類題目居多。現以以下題目為例，概述審答程序及

2、技巧。例題：“創新是一個民族進步的靈魂。”中國作為一個歷史悠久的多民族國家，在政治制度創新方面多有建樹，而且其體系之完備、經驗之豐富、影響之深遠都是世界上其他民族不可比擬的。閱讀下列材料：材料一材料二（秦朝初年）“法令出一”，“天下之事無大小，皆決于上。”史記材料三（明太祖）“罷丞相不設，析中書省之政歸六部。”明史材料四（請人趙翼說）雍正年間，用兵西北選內閣中樞之謹密者入直（值）繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便為宣召。”檐曝雜記請回答：（1）根據材料一中的示意圖，指出三圖反應的政治制度分別是我國歷史上什么時代開創的？（3分）（2）材料二中的“上”是指誰？他在地方上推行的行政制度是什么？（4分）（

3、3）明清時期是中國專制時代的晚期，材料三、材料四反映出這一時期君主專制制度有哪些新的變化？你怎樣認識明清時期君主專制制度的消極影響？（6分）二、審、答題程序（一）、審題1、審讀引導材料引導材料即材料解析題最前面的一段導入、說明性話語。審讀引導材料的目的在于：明確題目立意和主題，把握題目考察內容及命題者的命題意圖。通過對例題引導材料的審讀，我們可以知道，本題考察的主題是具有“體系完備、經驗豐富、影響深遠”的“中國政治制度創新”，由此我們可以預料，本題設問中將會涉及到中國歷史上曾經創立過的政治制度問題，并且這些政治制度將會形成一個完備的體系，對后世提供借鑒經驗，對后世影響深遠。2、審讀設問要求（1

4、）、審讀“信息來源”。“信息來源”又稱“答案出處”，即問題答案從哪里來。根據設問方式，信息來源大致可分為三類：依據材料答案從材料中來；依據所學知識答案從所學知識中來；依據材料并結合所學知識兼具以上二者。通過對例題三個設問的的審讀，我們可以得出結論：第一問中“根據材料一中的示意圖”答案來自材料一；第二問中“材料二中”答案來自材料二；第三問中“材料三、四；你怎樣認識”答案出處兼具以上二者。（2）、審讀“求答方式”。“求答方式”即設問中要求解答問題的方式，如概括、歸納、分析、說明、指出、列舉、比較、說出等。第一問求答方式為“指出”；第二問求答方式隱含，我們可以補充為“寫出”、“指出”；第三問中第一小

5、問求答方式隱含，我們可以補充為“概括”、“歸納”，注意，該小問中雖然有一個動詞“反應出”，但其并非要求我們回答問題的方式。第三問中第二小問求答方式亦隱含，我們可以補充為“談談”、“說說”等，該小問中也有一個動詞“認識”，但這是設問要求我們回答的對象即答案是我們的“認識”，所以在回答該小問時，我們要將其名詞化。在以上各求答方式中，“指出”、“寫出”、“談談”、“說說”等方式學生較易把握，并且“談談”、“說說”屬開放性回答方式，對答案的限定較小，而“概括”、“歸納”則本身包含著簡潔、扼要、有條理的要求，把握難度相對提高。（3）、審讀“求答項”。“求答項”即設問中要求回答的對象，如原因、影響、特點、

6、措施等。對設問審讀后我們得出的結論是：第一問求答項為“時代”；第二問求答項目分別為“人物”和“制度”；第三問求答項分別為“變化”和“認識”。注意，在第二問第一小文中的求答項隱含，我們將其補充為“人物”，第三問第二小問的求答項問“認識”，即該題要求我們回答的是我們的“認識”，很多同學會誤認為是“影響”，在該問中，“影響”是從屬于“認識的”，可以認為是對求答項“認識”的一個限定詞，即要求我們回答對“影響”的認識。（4）、審讀“限定詞”。“限定詞”即設問中對“求答項”起修飾、限定作用的詞匯，可以分為時間限定、地點限定、答題范圍限定、答題角度限定等。第一問中的限定詞有“三圖反應的政治制度開創”“分別”

7、“我國歷史”，其中，我們有必要將某些限定詞進行整合，將其整合為對“求答項”起直接限定作用的詞語。第二問第二小問中的限定詞有“地方上”“行政”。第三問第一小問限定詞有“這一時期（即承前省略的明清時期）”“君主專制制度”“新”，其中，君主專制制度是核心限定詞，對該問題的回答最終要落腳到“君主專制制度“上。第二小問的限定詞有“明清時期”“君主專制制度”“消極影響”。另外需注意的一點是，答案出處本身就是一種隱性限定，例如第二問第一小問中的“材料二中的”，本身就是對“求答項”的一種限定。（5）、審讀“分值”。每一設問后面所附的分值往往對問題答案的要點數、答題角度、答題側面等起到一定的提示作用，特別是分值

8、的奇偶性。第一問3分，這種奇數性并且分值較低的問題，往往有著與分值相同的奇數個答案。當然該問中已有足夠的證據說明這一點。第二問4分，共兩小問，更大的可能性是每小問2分，因為在問題的設置上，同一問中的小問題難度相當，拉不開層次，所以賦分相同。第三問6分，兩個小問題，其中第一小問題中涉及到兩則材料，兩個時代，由此我們可以判斷，第一小問4分，第二小文2分。2、審讀材料正文和出處（1）、審讀材料正文對材料正文的審讀要遵循三個原則：第一個原則全。所謂全，即在審讀過程中要最大限度地獲取材料提供的全部數據和信息而不能有所遺漏，如果發現材料中有的數據、圖標、文字等沒有使用，就要重新進行審讀思考，甚至每一標點符

9、號都不能放過，因為標點符號往往起到提示性作用，比如一則材料中出現了兩個分號，那么這兩個分號就將其前后的史料分成了同一層次的三個部分。第二個原則有效。所謂有效，即要從獲取和解讀出的全部信息匯總提取符合“設問要求”的有效信息，特別是提取符合設問要求中的限定詞的有效信息，即哪些信息與“設問要求”有關。換句話說，信息的有效性與否，是以“設問要求”作為標準來衡量的。第三個原則透過現象看本質。材料中的文字、數據、圖表不能照抄，歷史考試不是考察照抄材料的能力，而是考查透過文字、數據、圖表等總結概括其體現的本質、規律的能力。所以歷史考試中的一個重要原則就是不能照抄原材料，考察能力是目的，材料是進行能力考察的工

10、具和素材。所以對歷史試題中的材料，特別是和中國古代史試題相關的原始文言史料，在解讀的時候我們大可以不求字字“甚解”，只要“每有會意，便欣然忘形”就可以了。另外，材料出處同樣不能遺漏，它往往能夠給我們提供必要的信息。例如例題中材料二出自史記，而史記為西漢司馬遷所作，所以材料二反應的內容不會是西漢以后的事情。至于對該四則材料及出處的審讀，此處不再贅述。（二）、答題審題是答題的基礎，答題是審題的目的，答題的過程我建議分“兩步走”：第一步列。列即列作答提綱，也就是在往答題紙上書寫最終答案前，先在草稿紙上迅速編寫一個簡明扼要、層次清楚的提綱，如答題角度、關鍵詞等。有人可能質疑，考試時間這么緊張，能做完就

11、不錯了，還有必要列作答提綱嗎？我的回答是非常有必要。首先，答題前所列“提綱”具備簡明扼要、層次分明的特點，只要列明答題角度、關鍵詞，使其能在我們書寫答案的時候起到提示性作用就好，而不必面面俱到，所以不會消耗太多時間。其次，答題過程中我們經常會遇到這樣的問題，第一眼看到題目的時候思路清晰，于是動手就寫答案，結果寫的過程中我們的注意力高度集中，因此在書寫某一角度的答案如經濟方面的影響時，大腦中所有有關經濟影響的儲備知識就完全被調了出來，這一過程也正是淡化其它方面知識儲備的過程，結果當我們寫完經濟方面的影響時，回過頭來便淡化甚至忘記了其它方面的思路。所以，我認為有必要在對題目有一個全面充分認識的時候

12、對答案要點進行一個提綱挈領的羅列。第二步答。答題也就是根據提綱組織答案并將其書寫到試卷上。答題的過程也正是我們將答案、思路呈現給閱卷老師的過程，這直接決定了我們的考試成績，因此這也是整個程序中最為重要的階段。書寫答案時我們要努力遵循以下原則：（1）、通盤設計答案。即不能看一問答一問，而要通覽整個題目后從整體上設計答案。因為前后問項間往往難度梯度、設問角度等方面的邏輯順序，如果不通盤設計答案，往往會出現在前一問中答多了，將下一問中的答案已經用過了的現象，如果劃掉，影響卷面，不劃掉，同一內容的答案用在回答兩個不同的問題上，一是本身不合適，二是影響閱卷老師的情緒。（2）、答案要“五化”第一、提示化。

13、提示化又稱“關鍵詞化”，即將設問中的“求答項”用關鍵詞的形式先寫在試卷答題紙上，格式如：原因： ；影響： ，這樣就做到了問什么答什么，怎么問怎么答，而不答非所問。同時，在進行提示化答題時所寫的關鍵詞必須要突出，做到讓閱卷老師一目了然。第二、序號化。在上述關鍵詞的后面開始序號化答題。有幾個要點就標幾個序號，有時候會用到兩個或兩個以上層次的序號，我們規定，考試時統一序號形式是，如果一個問題中有兩個及以上的小問，且每一小問中有多條答案，則寫成：原因：影響：如果一個問題中有兩個及以上的小問，且每一小問中只有一條答案，則寫成：原因：影響：第三、要點化。上述序號中的每一最低層序號其實就是一個要點，要點反應

14、答題角度、答題側面、答題思路，要點也是老師閱卷時的重要參考點和采分點。在進行要點化答題時，要遵循以下原則：點到為之、話要短、點要多、面要全、落到關鍵詞。這是因為老師閱卷時因為種種原因會采用尋找“采分點”的方式給分，如某一6分的題目要求“用現代化史觀概括辛亥革命的影響”，我們知道，現代化的三個主要表現是政治民主化、經濟工業化、思想文化科學化，因此，回答該問題時，我們不能只抓住政治影響這一個角度和側面洋洋灑灑幾十字甚至上百字，如果這樣回答，即使答得再多再全面，也只能得這一個要點的分數，而在從該側面作答時，只要“概括”回答上辛亥革命對“中國政治民主化”帶來的影響就可以了。我們可以這樣組織答案：“辛亥

15、革命促進了近代中國政治民主化進程：它推翻了封建君主專制統治，辛亥革命后建立了資產階級民主共和國，并頒布了中華民國臨時約法”。這樣，即體現了現代化史觀的內容，又從破舊（推翻封建君主專制統治）和立新（辛亥革命后建立了資產階級民主共和國，并頒布了中華民國臨時約法）兩個方面進行了論證，言簡意賅。另外，將經濟工業化和思想文化科學化方面的影響分別作為第二、三個要點。第四、段落化。所謂段落化就是要求書寫答案時，新的要點要另起一行，在答題紙上同一層次的序號要并齊上下垂直排列。當然，這需要在通盤設計答案過程中進行預先估計答題紙所給的空間是否充足，大多情況下如果我們遵循了“要點化”的答題思路，答題紙空間不會成為問

16、題。第五、規范化。答題規范化有兩個要求，一是書寫要規范，要求我們書寫答案時，字體要大小適中，字距小行距稍大，工整而不潦草。二是語言要規范，要求我們要用規范的“學科語言”來答題，不能似是而非，不能主觀臆造，不能用其它科目的專業術語來回答歷史試題。（三）、綜合以上審題過程和答題要求，我們最終得出的該例題的答案是：（1）時代：圖一：秦代 圖二：隋唐 圖三：元代（2）人物：秦始皇制度：郡縣制（3）變化：明太祖廢丞相，權分六部，君主專制制度發展到了一個新的高度。清雍正年間設立軍機處，君主專制制度發展到了頂峰。 認識：明清時期的君主專制制度，導致一人獨尊，將國家命運系于一人之手，成為社會發展的桎梏，從而成

17、為中國近代社會落后于西方國家的一大原因；我們要進一步健全民主與法制建設，不斷推動中華民族的偉大進步；以上答案是我們嚴格遵循了上述答題規范的結果。當然，在回答以上問題時，同學們可能會出現以下問題：在第一問的回答中，將三圖反映的政治制度名稱作為答案的一部分。一方面，這樣會占用一定的時間，另一方面，倘若寫對了還行，一旦寫錯了呢？或者，我們寫出的政治制度名稱就一定能夠準確全面地涵蓋示意圖中反應的內容嗎？所以，我們的最佳原則是，將圖中反映的政治制度作為得出最后答案的過度材料，只要我們自己心里知道就可以了，不必將其作為答案的一部分呈現在答題紙上，即問什么答什么，絕不將簡單的問題復雜化。在對第二問第一小問的

18、回答中，有的同學舍易求難，不寫“秦始皇”偏偏寫“嬴政”，或者兩個都寫上，結果因為眼高手低，“嬴政”的“嬴”字寫成了錯字或別字，導致失分。所以，在面臨相同的兩個選擇時，最好選擇簡單、保險的答案。本題第三問的設計是最能體現學生能力，也是三個問題中難度層次最高的一問。首先，在對第一小問的回答中，學生出現的第一種失誤是，只回答了其中的一部分答案而導致失分，如：明太祖廢丞相，權分六部。清雍正年間設立軍機處。而該問題要求回答的是“君主專制制度”的變化。所以，明太祖廢丞相，權分六部。清雍正年間設立軍機處。是體現君主專制制度變化的表現，而最終的結論要以“君主專制制度”為落腳點，我將這種回答問題的方式稱為“回歸問題”。其次，在對該小問的回答中出現的第二種失誤是，將材料中“國初承前明舊制，機務出納悉關內閣”當作變化的一部分，而“承”字和“舊”字明顯表明這是明清時期的共同點。雖然設問中將明清時期合起來稱為“這一時期”，但材料卻是分開來說的，我們回答問題的時候也要分開來說。復次，該問中出現了我們在歷史試題中經常遇到的問法，即要求回答變化。所謂變化，即“由一種舊狀態轉變成一種新狀態”，由AB，但在答案中并非一定要同時出現兩種狀態，在該問的回答上，我們只要把新狀態B概括出來舊可以了。