1、水的凈化課例與反思的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感 等人文精神的教育。充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點 探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生 從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與 人文精神培養相融合的教學理念。一、社會調查，課外研究，合作交流, 提升責任1.上網調查上網查閱資料，了解世界、中國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節 水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭 生活

2、用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。2.實地考察 小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲 碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源 狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物 觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的 原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源， 增強愛護水資源的憂患意識和情感。3.工廠參觀帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參 觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解 在經濟發展的同時加

3、強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要 性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。4.匯報交流形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處釆集的水樣樣品展示 和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提 出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感 和責任感等人文素質的提升，為水的凈化的探究營造良好的人文精神 意境。5.提出課外研究性問題河水和我們能喝的水成分主要有什么不同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量 等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成

4、能喝的水呢？水凈化 要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體 的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源, 擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添 了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。二、聯系生 活，引導探究，反思評價，領悟方法水的凈化（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活 實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經 驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興 趣，

5、從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分 析、歸納遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。1.匯 報課外研究性問題的研究結果（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分 的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去 可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。（2）展示生活中過濾液體的材料 并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發,演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿 水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥 砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是 紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用