1、如何進行地理教學反思教師成長經驗反思，它是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經驗，極大地影響著教師的專業發展和理論視野，使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，面向未來，進行新理念下的反思。教學反思猶如一位向導，引領教師走出機械運動、走向專業發展。而找準教學反思的“著力點”，是教學反思成敗之關鍵。結合自己的教學，我認為應包括以下幾個方面的內容：一、對教學理念的反思教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學理念進行反思，在較深層次上促進教育

2、理念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。1、地理課學生學什么，教師教什么地理新課程標準指出：要學習對生活有用的地理，要學習對終身發展有用的地理。因此教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學：我們是要僅僅教給學生知識還是教會學生學習知識的方法？我們是要培養應試型人才還是要培養適應社會需要的人才？在實際的教學工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經驗階段，認為地理課應該教給學生系統的、完整的知識體系。因此在教學中有意無意地把新課程標準中已經刪除的繁、難、偏、舊的知識仍然補充到地理課堂中，極大的加重了學生的負擔。結合實際教學工作，我認為地理教學應該：走

3、出教材，走近生活。 2、誰是課堂的主人一直以來，我們都在強調：學生是主體，教師是主導。但是真正把學生當成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時害怕學生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學生變成了被動的接受，變成了聽眾，變成了“要我學”。這就要求：轉換傳統的師生角色，發揮學生的課堂主角作用。 在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。二、對教學思路的反思教

4、學設計時每位老師都要根據教材對整節課的思路進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：1、事先的預設比較順利地“實現”了；2、由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；3、雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。三、對教學方法的反思講授、演示、探究、體驗、畫概念

5、圖等教學方法客觀上沒有優劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。四、對學生表現的反思個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構建知識的障礙。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。五、對板書設計的反思運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于理解、掌握。板書不是教材內

6、容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內容高度精煉和濃縮，根據知識間的內在邏輯層次、因果關系，短小精悍地呈現出來。六、對習題設計的反思知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規練習，學生學會的只是“復印”知識，高分低能。新課程強調訓練要有利于培養學生的實踐能力與創新意識。因此，常規練習要適量，問題設計應有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應有效進入課堂。編選習題應遵循一些原則：能在學生心中掀起一種探究心理，造成認知沖突，產生想象和猜想；練習素材富有趣味性和新意，使學生能在問題的解決中充分認識地理的意義，感受地理魅力；所提供的思維內容，重視地理問題間的智能訓練價值，既有助于“雙基”訓練，又能發展智力、提升能力。七、對課堂成功之處的反思“課堂教學是一門遺撼的藝術”。一堂課下來，我們總能發現不足，找到改進的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點”。好的方法，好的問題，好的習題，精彩的教學片段等等，這些都是教師的財富，我們應該把它們收