1、我用殘損的手掌【設計簡說】 戴望舒被稱為“雨巷詩人” ，但是他似乎并不十分喜歡雨巷這首詩，在他早年的自 選集中甚至沒有收錄雨巷一詩。讀一讀我用殘損的手掌可能就會明白其中的原因。1942年，戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受 盡折磨，但始終沒有屈服，還創作了我用殘損的手掌等詩歌。這是一首優秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節奏， 優美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、 意境，把握詩歌的節奏、旋律等。【教學過程】一、從標題讀起問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？（學情預估：學生可能會說到“

2、殘害、痛苦”等內容。 “殘損的手掌”既是寫出詩人遭 受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。 ）（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”“殘損的手掌”來傳遞作者的情 感，整首詩又是圍繞 “我” 用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得 很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。 ）二、朗讀，感受詩歌。 問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？ 活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀 兩遍。（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此 處另一個難點是這首詩歌前后兩

3、部分的變化， 前面一部分與標題中 “殘損的手掌” 一致，祖 國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝 術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀， 聲情并茂之中，就自然貼近作 品貼近詩人了。 ）三、整理意象，品味詩歌。問題設計：1詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？2詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的 情感。2活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，

4、難度不大。難理解的是作者對家鄉的記 憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來， 詩歌內部的情感節奏就有 更豐富的變化，這一點在第五個環節中可以再深入。 ）（說明： 一首詩的核心構成在于它的意象， 大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象群落 構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經習慣用了可以直 接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一 些。）四、把握節奏，讀懂詩歌。問題設計：1整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖2哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別 的抑揚

5、頓挫、瑯瑯上口的感覺？）3押韻是格律詩的優勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？ （這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時 是兩行押一個韻。 這樣靈活的押韻方式， 既體現了現代詩形式的自由， 又使全詩有著相對協 調一致的節奏。 ）活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學校可以用實物投影 來交流。 第2個問題較大， 第3個問題指向明確， 教師可以更具學生的學習情況選擇開展討 論、交流等學習活動。（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環節，節奏是一個比較抽象的概念，尤其是 詩歌內部節奏， “請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖

6、”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節 奏。相信這個環節也是學生學習熱情最高的一個活動。 ）（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜 合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在 音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。3等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來， ）五、還原想象，把握特色。問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創作這首詩時候的 生活，也可以指作者以前的生活。活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發現。（學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的” ，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創作這首詩時候的情景， 將自己想象成詩人， 或者嘗試還原是人創作 詩的心理。）（說明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人 創造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。 ）六、總結發現，歸納讀法。問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？活動：隨意交流。（學情預估：學生說的多數是細節， 是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分 門別類的板書出來，適當提升。