1、精選優質文檔-傾情為你奉上科學教育促進科技創新后備人才培養 摘要：科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承當科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的效果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。筆者認為，良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生的學習打下堅實的基礎。 中國論文網 /7/view-.htm關鍵詞：科學習慣；觀察；探究；操作；總結反思；科學資源 我國教育家陶行知先生曾告誡國人：“要建設科學的中國，第一步是要使得中國人個個都知

2、道科學，要使個個人對于科學上發生興趣。年齡稍大的成人們，對于科學引不起他們的興趣來。只有在小孩子身上，施以一種科學教育，培養他們科學的興趣，發展他們科學上的天才。”這足以證明小學科學課程在小學階段的重要性，而培養學生良好的科學習慣，就顯得尤為重要。 一、養成主動探究的習慣 小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學實質與教育宗旨的內在統一。然而，不少學生沒有養成主動探究的學習習慣，進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部

3、就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，小朋友們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的協助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外，教師的引領和指導作用是必不可少的。教師適時適度地發揮作用，才能使學生養成主動探究的習慣，從而使探究活動耐久、有效的進行下去。 二、養成動手又動腦的習慣

4、 新課程中小學科學教育倡議“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕獲事物的細微變化，善于分析現象發生的原因，從直觀

5、形象中籠統出事物的實質。 如：在探究磁鐵的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗資料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自身瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這

6、樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。 三、養成總結反思的習慣 學生在科學探究的過程中，經常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責他們，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，假如老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導他們進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重獲勝利，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于協助學生查找線路故障，要激勵學生之間合作討論、自主分析，都有哪些因素可能

7、導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生將收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。 四、養成善于開發利用科學資源的習慣 小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課

8、程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而實際中，大多數學生是獨生子女，家庭舍得為小朋友的學習投入，在家長看來，支持小朋友學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發小朋友智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。久而久之，小朋友們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。 因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗；還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生