1、聽說玩耍的主要特點一、玩耍有明確的語言教育目標每一個聽說玩耍都包含對幼兒語言學習的具體要求。老師通過對聽說玩耍活動的設計和組織，將近階段依據幼兒語言進展水平和語言學習需要所提出的語言教育教學任務，落實到每一位幼兒接受理解和嘗試把握的教育過程中去。在聽說玩耍中包含的語言教育目標有肯定的特殊之處。1、聽說玩耍包含的語言教育目標具有具體的特點。一般而言，聽說玩耍對幼兒提出的語言學習要求格外具體，給人單一和微小的感覺。例如：小班幼兒zh、ch、sh和z、c、s的發音經常混淆，老師用聽說玩耍的方式來掛念幼兒學習正確發音，這種活動便將發準zh、ch、sh三種卷舌育作為具體的目標任務。但它仍舊能夠對幼兒的語

2、言學習產生多方位的影響。由于在幼兒參與聽說玩耍，學說zh、ch、sh的過程中，他們需要聽懂老師的要求，需要想象自己扮演的動物角色，需要理解別人的語言和動作，以明白玩耍的進程，需要依據玩耍的規章說話行動。可以說，在幼兒參與聽說玩耍的過程中，他們的語言理解和表達力量獲得多方面熬煉的機會，因此，在聽說玩耍中包含的單一而具體的語言教育目標，實質上卻對幼兒語言力量有多方面的培育提高的作用。2、聽說玩耍包含的語言教育目標具有練習的特點。聽說玩耍往往不對幼兒提出某個新的語言學習任務，更多地是依據近階段幼兒語言學習的重點需求設計玩耍活動，讓幼兒在玩耍中復習鞏固已學的語言內容，把握肯定的語言學問，真正獲得這一方

3、面的語言運用力量。仍以小班幼兒有關zh、ch、sh發音的聽說玩耍為例，這種玩耍的進行與幼兒該階段話言進展水平以及語言學習需要有關，也與對幼兒一般話學習要求有關。顯而易見，假如在2歲的托兒班進行zh、ch、sh的聽說玩耍，由于嬰兒尚未對z、c、s和zh、ch、sh音的區分產生敏感性，他們無法參與這樣的玩耍；而在大班開展此玩耍，因大班幼兒已經基本把握了zh、ch、sh的卷舌發音規章，所以也不需要。只有小班幼兒正處于對這幾種音敏感的時期，又處于學習發卷舌音的階段，開展有關的聽說玩耍便給他們供應了練習的機會，讓他們在生動活潑的玩耍活動中復習鞏固已學內容，真正把握正確發出zh、ch、sh卷舌音的方法。3

4、、聽說玩耍包含的語言教育目標具有含蓄的特點。其他的語言教育活動，一般都開宗明義，將學習任務直接呈現在幼兒面前，而聽說玩耍則將教育目標貫徹在玩耍活動之中，讓幼兒邊玩邊說，不知不覺地完成學習任務，達到本次教育活動的要求，這是聽說玩耍獨有的優勢。聽說玩耍是一種其他語言教育活動所不能替代的活動形式。二、將語言學習的重點內容轉化為肯定的玩耍規章凡是聽說玩耍，都帶有肯定的玩耍規章。聽說玩耍中的規章并不是憑空制定的，而是老師在設計聽說玩耍時，依據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為肯定的玩耍規章。當幼兒參與聽說玩耍時，他們必需遵守肯定的玩耍規章，依據規章進行玩耍，就在

5、這樣的活動中練習了幼兒的聽說力量。例如：大班聽說玩耍“金鎖銀鎖”，一問一答的形式掛念幼兒學習用簡短而有節奏的詞語形容和描繪一種事物。老師制定的玩耍規章是，全體幼兒手拉手圍成一圈做鎖，先念兒歌：“金鎖鎖，銀鎖鎖，兩把鑰匙一把鎖，咔嚓咔嚓把它鎖，小伴侶快點來開鎖。”兩名幼兒當開鎖人，一名在圈內，一名在圈外。兒歌念完時，開鎖人停在某處便可指這里的兩人問：“這是什么鎖?” 兩人回答：“這是鎖。”接下來，開鎖人必需馬上依據鎖的特點講出一句形容的話，并且配上相應的節奏。比如拉手人說：“這是蘋果鎖”，開鎖人要說“蘋果，蘋果，香噴噴”或“蘋果，蘋果，香又甜”，講對了鎖便打開，交換角色后連續進行玩耍。由此可見，

6、老師要求幼兒把握的語言學習重點，孕育在玩耍的規章之下，通過整個聽說玩耍活動過程去達到聽說學習的目的。聽說玩耍活動的玩耍規章制定可以從性質上分為兩種類型。一種是競賽性質的玩耍規章。玩耍中幼兒假如聽準了、說對了，達到了學習要求便成功到達成功的彼岸。上面舉例所說的“金鎖銀鎖”就屬于競賽性質的玩耍規章。當幼兒用正確的語言內容和形式說出形容某一事物的話來，鎖便打開，自己就可以與別人交換角色。否則便要連續扮演同種角色，重新經受相仿的學習過程。這種競賽性質的玩耍規章在聽說玩耍中產生激勵機制的效應，可以促使幼兒更主動樂觀地投身于玩耍活動。另外一種聽說玩耍的規章不具有競賽的性質，但同樣能產生激勵機制的效應。如小

7、班聽說玩耍“小白兔吃青草”，老師扮演兔媽媽，帶小白兔們到外面去吃青草，幼兒邊跳邊念兒歌：“小白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上，吃吃吃，吃青草，吃吃吃，吃個飽。”反復念后，一只大灰狼跑出來大吼一聲“大灰狼來了”，扮演小白兔的幼兒須紛紛跑到媽媽身邊蹲下，表示回到家受到了媽媽的愛護，否則就會被大灰狼吃到。這樣的聽說玩耍，也可以對幼兒產生很大的吸引力。雖然玩耍規章看似不直接與幼兒說什么有關，但幼兒知道念兒歌之后會有大灰狼跳出來，然后追趕逃跑，念兒歌與后面的追趕活動親密連接在一起。因此，玩耍規章便激勵幼兒全身心投入活動，幼兒會饒有愛好地反復玩這個玩耍，最終達到語言學習的效果。三、在活動過程中逐步擴大玩耍的成

8、分幼兒園聽說玩耍的活動兼有活動和玩耍的雙重性質，從活動組織形式上看，具有從活動人手，逐步擴大玩耍成分的特征。聽說玩耍活動帶有明確的學習任務。活動開頭時，老師需要掛念幼兒理解活動的內容，交待玩耍的規章，并且示范玩耍的玩法，然后，老師帶領幼兒開展玩耍，在幼兒生疏玩耍規章，逐步把握玩耍玩法后，再放手讓幼兒獨立進行玩耍。應當說，聽說玩耍活動開頭以活動的方式進人，而最終又以玩耍的方式結束，老師的主導作用在開頭時體現得格外鮮亮，而后隨著幼兒生疏水平的提高而漸漸減小，直至幼兒完全自主地進行玩耍。聽說玩耍活動的組織兼有活動和玩耍的雙重性質，并且在活動過程中消滅了逐步擴大玩耍成分的現象。實際上，聽說玩耍存在著以

9、下由活動漸漸向玩耍過渡的三種轉換。1、由外部把握向內部把握轉換。聽說玩耍剛開頭時，由老師主導創設玩耍情景，交待玩耍規章，幼兒只被動觀看聽講、思考，當他們產生愛好時，不由自主地跟隨老師參與玩耍，在把握規章之后，嘗試自己玩耍，最終完全主動樂觀地投入到玩耍中去。這一過程實際上是由外部把握轉換為內部把握的過程。2、由真實情景向假想情景轉換。無論老師如何供應玩耍的場景，在聽說玩耍剛開頭時，幼兒園仍舊是真實情景。老師向幼兒交待活動內容，解釋活動規章，甚至示范玩耍玩法，此時幼兒均以旁觀者的身份進行觀看思考，全部的一切對他們仍舊是真實的環境。隨著幼兒自己參與玩耍，他們開頭扮演某一角色，并想象可能有的情節、動作

10、、物品、語言，于是幼兒所處的環境便發生了變化，成為假想的情景，聽說玩耍活動因此發生由真實情景向假想情景的轉換。3、由外部動機向內部動機轉換。與外部把握向內部把握轉換親密相關，在聽說玩耍活動中，同樣有外部動機向內部動機轉換的過程。幼兒剛開頭參與聽說玩耍時，和其他教育活動一樣，外部動機打算了他們參與的樂觀性。然而由于聽說玩耍活動的特點，幼兒在玩耍中自主的成分越來越高，他們的主動性、樂觀性漸漸得以充分發揮。隨著他們對聽說玩耍規章的把握和玩耍內容方式的嫻熟，他們在活動中保持著越來越明顯的內部動機。當然，必需說明，幼兒能否將外部動機轉換為內部動機，很大程度取決于這個聽說玩耍是否真正具有玩耍的特點，是否真正對幼兒產生強大的吸