1、運用現代教育技術 優化“主動嘗試”教學模式海鹽縣向陽小學 趙林芬 內容摘要：建構主義理論、辨證唯物主義認識論、現代教學論是“運用現代教育技術， 優化主動嘗試教學模式”的三大理論支柱。我們開展“運用現代教育技術，優化主動嘗試教學模式”的研究，主要是以建設信息技術教育基礎設施為基本點，以打造高素質師資隊伍為著重點，以現代教育技術與學科教學整合為立足點，以小班化教育為突破點，以“學模研模創新模”、“課堂教學評價”活動為結合點，以全面發展學生素質為歸宿點，進行積極的探索、研究與實踐，取得了階段性研究成果。 關鍵詞：現代教育技術、 優化、 主動嘗試”教學模式、研究成果一理論依據1、建構主義理論。建構主義

2、的最早提出者皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明學習過程的認知規律。運用現代教育技術，優化“主動嘗試”教學模式，是以建構主義理論為指導，以現代教育技術為依托，探索學生的認知規律，優化學習過程。2、辨證唯物主義的認識論。辨證唯物論的認識論告訴我們：理性認識依賴于感性認識，由感性認識上升到理性認識。認識過程就是不斷地從感性認識“飛躍”到理性認識，又從理性認識到具體實踐中驗證，從而產生新的認識，如此循環往復，而每次循環都使人們的認識得到深化，教學過程就是學生的認

3、識過程，信息技術介入教學，無疑會進一步促進學生的認識，使學生及早感悟，掌握知識。3、現代教學論。現代教學論注重發展學生的能力，尤其發展創新能力和實踐能力，注重學生的主動性和主體作用。現代教育技術與學科教學的整合，能喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。教學信息的傳輸和通過反饋檢測不斷調控我們的教學，使之逐步優化，發展學生的能力，充分發揮學生的主體作用。4、教學模式理論。前蘇聯教育家巴班斯基認為，教學模式是在“教學實踐中基于教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式”。教學組織形式、教學手段和教學方法相結合的側重點不同，可以形成種種獨特的教學模式。教學模式是教學思想與教學規律的反映，它強

4、調了教學過程中師生雙邊的活動。而“主動嘗試”教學模式具有優效性、互動性、開放性等特點，所以，探究“主動嘗試”學科教學模式，對教學實踐具有指導意義。 二“主動嘗試”教學模式的界定與主要目標“主動嘗試”教學模式是指在先進教育思想、教學理論的指導下，在寬松、和諧、民主的環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。運用現代教育技術，優化“主動嘗試”教學模式是以現代教育技術為依托，以培養學生主動參與、主動嘗試、主動實踐能力為根本目的的教學模式。 我們開展“運用現代教育技術，優化主動嘗試教學模式”的研究，主要是以建設信息技術教育基礎設施為基本點，以打造高素質師資隊伍為著重點，以現代教育技術與學科教學整合為立足

5、點，以小班化教育為突破點，以“學模研模創新模”、“課堂教學評價”活動為結合點，以全面發展學生素質為歸宿點，進行積極的探索、研究與實踐。三、研究成果及分析（一）以現代教育技術為依托，優化“主動嘗試”教學模式。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人或它物（包括教師、學習伙伴、現代教育媒體）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。我們在建構主義理論指導下，借助于現代教育技術手段，優化了“主動嘗試”教學模式。請看我校“運用現代教育技術，優化主動嘗試教學模式”案例： 1、 小學語文“嘗試發現”模式主要流程：鞏固深化遷移運

6、用多種比較求異發現創設情境主動嘗試 特點：以多媒體為手段輔助教學，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生主動嘗試以觀察為主的看聽說讀寫等形式有機結合的學習方式。通過求同求異，比較討論等多種學習方法，引導學生在嘗試中自主、合作、探索、發現，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，從而發展學生的語言和思維，使學生的自主學習能力和創新能力得到進一步的培養。案例分析：在小學語文第五冊荷花一課的教學中，利用多媒體課件和音樂，創設一種和諧、引人入境的情景，激發學生學習的學習興趣。以下是荷花一課的教學片段：課件展示“一池荷花”的動畫美景，配上優美的音樂，給人一種美的享受。師：你看到了什么？能把自己看到的

7、美景說給同桌聽嗎？（同桌互說）生：荷葉又大又圓，綠油油的，很美。生：一池的荷花也很美，有粉紅色的，有白的，而且形態不一，有的剛展開，有的全展開，有的將要開。（全班交流、評價）又一次播放“荷花”動畫美景，配樂朗誦，讓學生進一步感悟荷花的美。師：假如你站在荷花池邊看到這么美的荷花，有什么感受？（學生交流）師：（動畫屏幕上看到的和課文比較，體會美）（學生自由讀文后交流）師：荷花那么美，你能把她讀得更美嗎？（配樂朗讀，師生共同評價）師：你們讀得那么美，能把荷花的美說給大家聽聽嗎？（全班交流、評價）由此可見：教師在創設的“荷花”動畫情境中，引導學生看動畫情景描述荷花美；聽朗誦感悟荷花美；讀文談體會體驗荷

8、花美，讓學生在欣賞、朗讀中自主地學習知識。 3、小學數學“誘導、引思、創新”教學模式模式示意圖： 誘 導 引 思 創 新教學活動創設 情境情境 設疑引疑 理性 思維探究 加工 運用再設 質疑情境 創新教師活動提供 提出事實 問題啟發 指導 設計誘導 小結 練習 提供 質疑事實 誘導學生活動定向 激起注意 動機思考 得出 鞏固探究 結論 運用 再次 創新定向 成果特點： 依據布魯納的認知心理學學習理論，重視學生主動學習，強調學生自已思索、探究和發現事物。依據本模式的構思，培養學生的創造性思維能力，貫穿整個課堂教學全過程。借助現代教學媒體作為輔助手段，如：創設情境；又如：在“引疑探究”這一環節中，

9、可以借助多媒體課件為解決教學重點、難點服務。 案例分析：在教學小學數學第九冊植樹問題時，安排了這樣一道練習題作為“植樹問題”的延伸：教學樓前擺著12盆玫瑰花，再在每兩盆玫瑰花的中間擺2盆茉莉花，一共擺了幾盆茉莉花？ 在這一道題里，玫瑰花相當于樹，茉莉花相當于間隔的長度，學生很難理解。教師通過多媒體課件，向學生展示題目所敘述的情景，通過形象的多媒體演示，我們把植樹問題跟生活聯系在一起，小學生加深了對植樹問題的理解，很快就理解了“玫瑰花相當于樹，茉莉花相當于間隔的長度”這一教學難點。 4、美術“激趣、探究、表現”教學模式模式流程圖：情感升華樹立信心移情想象自我表現融入情境激發興趣創設情境觀察感受探

10、究體驗嘗試解疑模式特點： 本教學模式重視了美術課程資源整合，通過構建開放性、多元化教育平臺，嘗試運用多層面的多媒體演示，創設了有利于學生“探究表現”的學習空間。教學中強調了學生美術綜合素質的全面融合，其中包含了對學生個性、情感和想象力、創造力各方面因素的綜合培養。通過教師為學生創造愉快和諧的學習氣氛，充分調動和激發他們潛在的學習興趣，給學生更多的自我表現機會，充分促進兒童身心的健康發展。案例分析：美術繪畫課：美麗的魚在本課教學中，嘗試運用多層面的多媒體演示（錄像片段、較大容量的照片與圖片、由淺入深的范作欣賞到自我作品的展示），從創設情境，融入情境，探究情境到移情想象、自我表現始終貫穿了創設一個

11、“魚兒世界真精彩”的情境主線，使整堂課的教學脈絡顯得較為完整和連貫。重視教學中的體驗與感悟，抓住學生的思維脈絡。本課分三步走：感受：初步感受魚的造型特點，形成淺層認識。體驗：從形與色、動與靜較為深入地體驗“魚兒之美”。感悟：通過深入的講解與嘗試探究，感悟魚的形式美表現之道。層層深入，鼓勵學生積極參與到學習中來，提高了學生的認知水平，激發了學生的表現欲望。重視嘗試探究，自我表現。每個人的個性都是由獨特的個性傾向和個性心理所構成，如需要、動機、興趣、理想等。需要我們給與學生較為寬松活潑的學習操作環境。而采用嘗試與探究的教學形式，則較好地滿足了學生的這一內在需求。通過教師的引導與啟發，組織學生相互探

12、討交流，學會自我提出問題，自主解決問題并在嘗試中加以鞏固。教學中這種實時信息的交流與反饋，更提供給教師了解學生的第一信息，對教學的順利開展，不無裨益。這種尊重學生的個性的教學環境，必然能樹立學生創造的自信心，從而在作品的創作中反映出自己真實的、健康的一面，使作品更具表現力和感染力。本課教學中以學生的體驗、探究與表現為主線，在課件的設計上注重了交互性，以支持學生的學習過程。從解決魚的造型方法出發，設計了從魚的普遍形象到特殊形象，從形象歸納到形象的不同形式再現與夸張表現這一過程。收到了良好的教學實效。 這些教學模式都是在先進的科學的教育思想指導下構建而成的，而且在新教學理念下，運用現代信息技術，優

13、化教學模式，激發起學生的學習興趣，發展求異思維和創造性思維，培養學生的主動性，積極性和創造性。從以上教學模式的案例分析，充分體現了現代信息技術在優化“主動嘗試”教學模式方面有了重大突破。（二）進一步提高了教師的現代教育技術水平和教科研能力。1、提高了教師運用現代教育技術水平。通過對教師定期進行現代信息技術培訓，教師們運用現代信息技術的能力和水平明顯提高。98%以上教師有自制多媒體課件和上英特網進行采集、處理、存儲信息的能力。近年來，我校教師無論在教研組、校、片、縣、市乃至省級公開課、觀摩課、示范課和教學研究活動中，均能很好地制作多媒體課件，以現代信息技術為中介，進行互動式教學。獲省、市、縣級電

14、腦作品獎22個，其中，錢敏偉老師制作的電腦作品京劇臉譜獲省一等獎，錢建明老師制作的電腦作品快樂玩卡通獲省二等獎，肖珠英老師制作的電腦作品秋天樂園獲市三等獎，李小平老師制作的電腦作品動物過冬獲市三等獎，朱建華老師制作的電腦作品 杠桿獲 市一等獎、省三等獎，他撰寫的論文“主動嘗試”在小學計算機課中的應用獲省三等獎、德育在小學信息技術課中的滲透發表于浙江現代教育技術2002年第1期、學生應用網絡資源的現狀與對策發表于浙江現代教育技術2002年第6期，沈麗萍、陳群利老師制作的多媒體課件小貓釣魚獲省三等獎，陸友娉老師制作的多媒體課件時分秒的認識獲市三等獎等等。2、增強教科研意識，提高教科研能力。“向科研

15、要質量，以科研促發展”已成為我校教師的共識。課題研究、專題討論已成為學校教科研活動的全部。近年來，我校教師研究的課題已獲省級以上獎5個，市級獎11個，縣級獎13個，做到人人有課題，個個搞科研，形成了濃厚的教科研氛圍。，我校教師在省、國家級刊物上發表的論文21篇，市級獎或在市級刊物上發表32篇，縣級獎或在縣級刊物上發表76篇，教師的教科研意識增強了，教科研水平明顯提高，一支科研型的教師隊伍已經形成。（三）以小班化教育為載體，有效地實踐了教學的新理念。小班化教育的根本目的，就是以新理念、新方法，進一步推進教育改革，培養學生的主動性，發展學生的個性，實現教育的現代化。我們在課程改革、學習方式和評價體

16、系等方面進行小班化教育實驗，取得了突破性的進展。1、嘗試實踐，主動獲取知識。在小班化教育中，我們嘗試生活實踐教學，極大地激發學生的學習興趣。例如我校有一位老師上了秋天的果園一課后，教師帶領學生走出課堂，到公園、田野、果園等地進行觀察、實踐，讓學生尋找秋天的景色，秋天的果實，秋天的足跡，收集材料，制作網頁，利用網絡教學，培養了學生收集、處理、存儲信息的能力，開展社會實踐活動，嘗試在社會實踐中主動獲取知識，使小班化教育真正實踐了教學的新理念。2、探索了合作性學習。合作性學習是小班化教育有效的學習方式，也是探究性學習的一種新型學習方式。我校在小班化教育實驗中，經常開展以同桌合作，小組合作，全班合作等

17、多元化合作方式，積極開展合作學習，充分體現了“以學生發展為本”的教學新理念。使得多種合作學習方式真正成為師生互動、生生互動、互幫互學、共同完成學習的過程。3、建立評價體系，發揮評價的導向作用。小班化教育實驗，我校已初步建立了一套完整的小學生主體性發展目標體系和測評指標體系。重點抓了學生的興趣、求知欲、自尊、自信、參與意識、參與能力、合作、交流、求異、創新等方面的發展，作了個案記錄。每學期還對學生進行一次測評、分析、總結。小班化教育實驗已成為“主動嘗試”教學模式研究的突破口，培養了學生的主動學習、探究學習精神，因此，我校的小班化教育實驗是成功的。（四）培養學生主動學習精神，張揚個性、發展能力，全

18、面提高素質。在教學中，我們更注重激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，學生主動參與、自主學習的主動精神得到進一步的發展，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生思維求異，創新意識強。近年來，據不完全統計，獲市級獎70個，省、全國級獎49個，取得了諸多榮譽，名列全縣之榜首。我校有許多學生對信息技術教育產生了濃厚的興趣，應用信息技術的實踐能力比較強，許多學生制作了自己的網頁，電腦作品均在省、市、縣級獲獎，其中，三年級的孫嘉懿同學制作的網頁曾多次獲縣、市、省級獎，還吸引了許許多多的小朋友進入她的網頁和她交朋友。全校學生人人都有12項的特長，個性得到了張揚，能力得到了發展，素質得到了提高。在基礎教育課程改革中，如何大力推進信息技術在教學過程中的獨特作用，促進信息技術與學科課程的進一步整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，讓學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能