1、新課改下課堂教學中的小組合作小組合作在如今的課堂中隨處可見，在公開課，各級賽課中的地位也越來越重要。它能很好的調動學生的學習自主性。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、組間競爭的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。現狀：部分地區開展“小組合作”研究活動己經有七八年之久了，在這七八年的不斷完善不斷總結中，有少部分學校的小組探究學習方式己經趨于成熟。新i輪的課改要求有效地學習不能依賴模仿與記憶，

2、有效的實踐、自主探究與合作交流才是學生學習的主要方式。“小組合作探究”應運而生，它有助于培養學生的合作意識、責任感以及提升學生發言的積極性和主動性。通過實踐和調查研究，新課改下課堂教學中的小組合作主要有以卜,不足：一、準備不充分，流于形式在隨堂課上，小組合作探究活動己成為重要的一部分。每種類型的課，每一節似乎都需要小組討論一下才算完整。然而學生是否真的了解什么是小組合作探充？對于小組合作探究究竟是怎樣運作的，每個組員的具體任務是什么，怎樣才能最大優勢的發揮小組合作探究的優勢，大部分學生們都是比較茫然的。比如在語文課上講解生字詞時，通過小組合作的形式，學生先自學重難點生字詞；再互學小組討論選出共

3、同的重難點字；最后展學，再請其他同學補充。照理說這樣一套完整的流程達到的效果應該是對全班同學生字詞的梳理求同存異。然而在實際操作中并不適用。解決生字詞采用直接提問的方法也能達到同樣的效果，這種流于形式的小組合作在隨堂課上并不適用。二、形式不對，合作無效小組合作一個重要的作用就是提升學生學習的主動性和積極性。就像之前觀摩過一次道德與法治的公開課上，教師將小組人數定為六人，以至于在實際討論的過程中有的小組成員注意力不集中，根本插不上話，有的則是因為公開課討論時間限制沒有機會發表自己的觀點，有的則是置身事外，看熱鬧型的。通過公開課的這位老師映射出實際課程里小組合作人數分配的不合理，這也是一個亟待解決

4、的問題。三、要求不到位，作而不和也有部分教師對小組合作探究的掌握不夠，提出的小組合作要求不明確也容易導致學生在合作討論時“不知所措”。小組合作常規流程應該分為三步：自學,互學，展學，所需時間至少為5-7分鐘。然而實習教師在課程教學中很容易壓縮整個流程，忽略自學環節，弱化展學環節。就導致學生在小組合作的過程中沒能得到應有的知識。小組合作探究模式己經基本成型了，是課堂中不可分割的一部分，既然不能舍棄，那就要去掌握它，運用它。所以要將這些問題各個擊破。針對以上發現的三個小組合作出現的問題，結合小組合作學習是為了讓學習者們完成共同的任務，有明確的責任和分工的互助性合作學習，解決自身存在的問題，發揮個人

5、價值的觀點提出以下建議：一、充分準備，充實內容需要明確的是什么問題適合小組合作學習，例如學習生字詞這樣的問題，并不適用于小組合作學習，首先，學習生字詞沒有太多的討論價值，學生通過教師引導或者是借助工具書，可以在更短的時間內達到同樣效果。所以這類問題不具有小組合作學習的價值。根據維果斯基的最近發展區理論，我認為適合小組合作學習的問題應是學生個人思考有些難度，但在同學們的討論和積極發言下，可以得出結果的問題，比如小學語文五年級上冊的課文冀中的地道戰一文中需要學生明確地道戰在我國抗戰史上的地位，這一問題對于五年級的，學生來說，通過自己的思考來回答，有一定的難度，但如果通過，同學之間討論教師適當引導學

6、生可以得出答案。其次是教師需要明確小組合作學習并不是一種學習形式，而是一種學習手段。學生通過小組合作學習可以讓自己的能力得到提升，并不是每堂課都需要運用到小組合作學習，只有在真正需要小組合作學習的時候，小組合作學習才有運用的價值。再次，小組合作學習之前，教師應準備充分，小組合作學習相對于講授學習來說，實行起來有更大的難度，所以教師需要更加充分的準備，包括小組合作學習的時間，把握小組合作學習的問題，提出小組合作學習的展示要求、合作要求都需要提出明確要求。二、規范形式，有效合作一般來說，小組合作人數為四一六人小組最佳，人數不宜過多，這樣可以保證每個同學都有發言的權利，在合作的過程中能進行良好的交流

7、，確保合作的最佳氛圍，在小組人員的分配上，需注意由于學生的性別不同，在學習成績、自治自律，心理健康等諸多方面也會存在一定差異，女生的成熟相對于男生較早，女生的語言表達能力比男生也有優勢，而男生的理性思維比較強，他們思維活躍活潑好動，更容易接受小組合作，學習互相競爭的學習方式，而女生可能性格比較內向，不擅表達，所以如果合理搭配，可以使合作學習更有效率。另外，每個班上肯定會存在優等生和后進生在小組合作學習的過程中，應該優等生和后進生相互搭配，由優等生帶著互后進生學習，為小組內每個成員分配相應任務，避免后進生在小組合作學習中成為合作學習的旁觀者。三、要求到位，真正合作小組合作學習氛圍，自學互學展學三

8、部分，而在實施過程中，教師容易忽略自學和展學部分，自學是學生獨立思考組織語言的階段，在小組合作學習中有著不可忽視的作用，如果學生自學不到位，在互學過程中容易出現無話可講的現象。而展學是學生展示小組合作學習成果的階段它不但可以展示小組在互學過程中是否有思維的碰撞，是否已經完成小組合作學習任務？還可以鍛煉學生的語言表達能力。那么在小組合作學習中，應由教師掌握小組合作學習進程，重視自學和展學這兩部分，首先由教師提出學生自學學習要求，留出專門時間，讓同學進行自學，使學生明確自學的重要性，自學可以找出自身存在的問題，組織個人價值的觀點。在展學部分，教師同樣應明確展學要求，同時，小組合作學習組長也應明確展學的重要性，展學不但展示小組成果，更是展示小組合作學習效率、同學的語言表達能力的機會。所以在展學過程中，應讓每位同學參與進來，而且展學過程應規范完整，展學內容清楚有序。同樣，在互學過程除了小組組長組織討論外，還需設立討論記錄員合作員、檢察員、總結匯報員等角色，并旦角色可以輪流更換，使每一位同學體驗不同角色帶來的不同感受，同時明確的角色分工，還能激發學生的責任心和學習積極性。只有將三步同時做到位，小組合作才能稱得上真正的合作。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多