1、蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作11級(jí)崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)幼兒園早期閱讀教育的文獻(xiàn)綜述幼兒園早期閱讀教育的文獻(xiàn)綜述 1一、早期閱讀與語(yǔ)言教育的關(guān)系 4二、早期閱讀的相關(guān)問(wèn)題 4.（一）早期閱讀的概念.4.（二）早期閱讀教育的現(xiàn)狀 51. 國(guó)外的研究現(xiàn)狀52. 國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀6（三）早期閱讀教育的必要性與重要性 61. 早期閱讀的必要性62. 早期閱讀的重要性7.（四）早期閱讀教育的內(nèi)容 &1. 孩子的興趣是關(guān)鍵82. 選擇適宜的圖畫(huà)書(shū) &3. 采用新媒體技術(shù)手段84.

2、根據(jù)孩子的認(rèn)知水平選擇適宜的閱讀內(nèi)容 9（五）早期閱讀教育的實(shí)施途徑91. 早期閱讀的目標(biāo)9.2. 開(kāi)展早期閱讀要選擇合適的閱讀材料，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣103. 開(kāi)展早期閱讀要注重教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的相關(guān)技能 104. 開(kāi)展早期閱讀要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境 115. 開(kāi)展早期閱讀要注重教師與幼兒間的互動(dòng) 11（六）早期閱讀教育的影響因素 .12（一）兒童自身因素 1.2（二）社會(huì)與家庭因素 1.2三、存在的不足與展望 .13（一）存在的不足.131. 國(guó)外研究的不足132. 國(guó)內(nèi)研究的不足13（二）展望141. 在預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫(xiě)困難及提高他們的讀寫(xiě)能力方面 142. 現(xiàn)代媒介技術(shù)對(duì)早期閱

3、讀的影響研究1 43. 親子閱讀的深入研究，特別是農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的深入研究方面154. 早期閱讀教育作為園本化的探索研究方面 15參考文獻(xiàn)15以美國(guó)為首的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較早地關(guān)注的到了早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的影響，在預(yù)防閱讀困難和早期閱讀教學(xué)的實(shí)踐方面一直走在世界的前列， 其研究成果也 具有權(quán)威性。近百年來(lái)美國(guó)一直十分關(guān)注兒童的早期教育， 因此，把握美國(guó)對(duì)于 兒童早期閱讀研究的發(fā)展歷程是研究早期閱讀的問(wèn)題中十分重要的一部分。1910年，美國(guó)的教育心理雜志創(chuàng)刊后，大量有關(guān)閱讀教學(xué)的研究涌現(xiàn)出來(lái)， 這些研究直接影響了美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)的發(fā)展變化。從20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始，美國(guó)語(yǔ)言教育界圍繞什么是最

4、有效的早期閱讀教學(xué)這一問(wèn)題開(kāi)始了一場(chǎng)曠 日持久的大辯論，到90年代逐漸演變成全語(yǔ)言(whole Ianguag®和拼音教學(xué)(phonics)之間的閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)(reading war)，同時(shí)也是不同理論指導(dǎo)下的閱讀教 學(xué)模式之間相互論爭(zhēng)，給美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)帶來(lái)巨大的變革， 促進(jìn)了美國(guó)兒 童早期閱讀教學(xué)理念的重構(gòu)。拼音教學(xué)是、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家促進(jìn)兒童早期閱讀能力發(fā)展的古老 而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它是一種以字母書(shū)寫(xiě)表示說(shuō)話系統(tǒng)，也是一種兒童學(xué)習(xí)讀音的策略。拼音教學(xué)代表了一種“自下而上”閱讀教學(xué)模式，在這種模式下的 閱讀過(guò)程中包含一系列的轉(zhuǎn)換一一從低水平的文字到高水平的意義。這種閱

5、讀教學(xué)模式的基本觀點(diǎn)是：1. 在閱讀和學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)言是由部分到整體進(jìn)行加工處理的。2. 閱讀學(xué)習(xí)是以“刺激一反應(yīng)”聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)。3閱讀學(xué)習(xí)是通過(guò)將閱讀的技能分為最小的部分然后逐一掌握來(lái)完成的。4閱讀的重復(fù)是集中練習(xí)閱讀中復(fù)雜技能的部分一直達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)或自動(dòng) 化的水平。5閱讀的語(yǔ)言刺激物需要小心地加以控制以體現(xiàn)出連續(xù)一貫的語(yǔ)言規(guī)則或 模式以利于學(xué)習(xí)。6. 假定閱讀最基本部分的掌握會(huì)產(chǎn)生理解能力并表現(xiàn)出閱讀的整體性行為。7. 對(duì)語(yǔ)言最小部分的自動(dòng)解碼是對(duì)文本和書(shū)籍閱讀和理解的前提條件。8. 要求正確閱讀，對(duì)閱讀錯(cuò)誤要糾正。9. 拼讀單詞提供了增加口頭詞匯和促進(jìn)理解的途徑。10. 理解單詞提供

6、了學(xué)習(xí)新詞匯和理解文本的途徑 Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read M. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008。拼音教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它重視兒童的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，有利于兒童識(shí)記詞匯、語(yǔ) 法等語(yǔ)言的基本要素。這種模式與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，在不斷地發(fā)展和完善后，在短期內(nèi)對(duì)提高兒童的應(yīng)試能力有很大作用。但它也存在著不足之處， 這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶，增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和消極態(tài)度， 容易使兒童失去興趣和信心。并且這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂效率低下，信息量小， 學(xué)習(xí)者往往“只

7、見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”張標(biāo).論“相互作用”閱讀模式對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)能力的作用D:碩士學(xué)位論文.上海：華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，2006。全詞教學(xué)興起于19世紀(jì)中葉，它主張不先教孩子學(xué)習(xí)解碼拼讀，而是從整 個(gè)單詞入手，借助視覺(jué)辨認(rèn)識(shí)讀。“全語(yǔ)言” 一詞最早出現(xiàn)在1658年出版的世界 上第一本兒童圖畫(huà)書(shū)中李連珠.全語(yǔ)言教育M.臺(tái)北：心理出版社，2006.8。但是這一名詞并沒(méi)有被延續(xù)使用，直到 20世紀(jì)70年 代后期，“全語(yǔ)言”這一名詞才開(kāi)始出現(xiàn)在美國(guó)教育界。1985年，肯古德曼(Ken Goodman)在什么是全語(yǔ)言中的“全”一書(shū)中詳細(xì)闡釋了全語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)， 標(biāo)志著全語(yǔ)言有最初描述閱讀教學(xué)模

8、式的術(shù)語(yǔ)發(fā)展為指導(dǎo)語(yǔ)言教育的全面理論。 國(guó)際性的全語(yǔ)言協(xié)會(huì)、團(tuán)體、組織等相繼成立，全語(yǔ)言的推廣演變成了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng) 席卷了英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大等歐美國(guó)家。全語(yǔ)言思想在當(dāng)時(shí)成為了 閱讀教學(xué)的重要指南，形成了一種“自上而下”的閱讀模式。這種模式的基本觀蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作11級(jí)崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)點(diǎn)是：1. 閱讀是一種主動(dòng)在讀物中尋找意義的思考過(guò)程。2. 強(qiáng)調(diào)讀者已掌握知識(shí)與技能在理解中的作用。3. 閱讀是有目的性與選擇性的，讀者只專(zhuān)注于實(shí)現(xiàn)他們而必不可少的方面。4閱讀有

9、預(yù)見(jiàn)性：已掌握知識(shí)與對(duì)理解的期望以及閱讀目的之間的相互作 用，使讀者能預(yù)見(jiàn)讀物的內(nèi)容劉天倫，國(guó)外閱讀理論模式述評(píng)J,江西大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)0這種“自上而下”的閱讀模式克服了“自下而上”閱讀模式的缺點(diǎn)，有助于 促進(jìn)兒童的閱讀理解發(fā)展調(diào)動(dòng)了兒童閱讀學(xué)習(xí)的積極性，增大了兒童接收的信息量。但是這種模式也有明顯的弊端：首先，它忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的作用，不注重培 養(yǎng)兒童閱讀的基本能力，導(dǎo)致兒童成績(jī)下降，失去信心。其次，這種模式強(qiáng)調(diào)兒 童進(jìn)行快速閱讀，在這種過(guò)程中容易忽略對(duì)文章復(fù)雜字句的準(zhǔn)確理解，往往望文生義，在尋找文章主題或做推理判斷時(shí)， 過(guò)多帶入自己的主觀想法，導(dǎo)致閱讀失 敗。第三，不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累

10、與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使部分兒童學(xué)起來(lái)異常費(fèi)力，造成了很多兒童詞匯匱乏，學(xué)習(xí)能力下降，跟不上課堂節(jié)奏浪費(fèi)時(shí)間，收獲 甚微，最后嚴(yán)重影響課業(yè)成績(jī)。盡管全語(yǔ)言理念席卷了全美國(guó)，但是由于其缺點(diǎn)的存在，質(zhì)疑聲從未停止。 1996年，加州由于連續(xù)幾年小學(xué)生閱讀成績(jī)位列全國(guó)最后，宣布放棄全語(yǔ)言教 學(xué)，全面恢復(fù)拼音教學(xué)。政府的政策在這場(chǎng)論爭(zhēng)中搖擺不定，給閱讀教學(xué)和兒童 的閱讀造成了不良的后果。隨后，一些學(xué)者提出了均衡閱讀教學(xué)(balaneed reading in struction)的理念，力圖使全語(yǔ)言和拼音教學(xué)相互協(xié)調(diào)。均衡閱讀教學(xué)提出了“相互作用”閱讀模式，這種模式的閱讀過(guò)程是“自下而上”和“自上而下”不

11、 斷交叉的過(guò)程。閱讀者需要對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行信息處理，同時(shí)也需要對(duì)文字符號(hào)中的語(yǔ)意做出認(rèn)知處理，把兩種處理有機(jī)地交叉結(jié)合在一起， 達(dá)到正確理解材料的 目的。1998年，美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)發(fā)布了研究報(bào)告預(yù)防閱讀困難 早期閱讀教育策略，報(bào)告中提出“關(guān)注字母發(fā)音，也關(guān)注意義的確立以及 培養(yǎng)流暢閱讀能力的機(jī)會(huì)，而閱讀指導(dǎo)將使這兩者融合在一起，在同一活動(dòng)中，有關(guān)閱讀技巧的這兩個(gè)方面應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，。凱瑟琳斯諾，蘇珊布恩斯，佩格格里芬主編.胡美華，潘浩”這份報(bào)告在美國(guó)引起了強(qiáng)烈的關(guān) 注，但仍沒(méi)有終結(jié)這場(chǎng)閱讀論爭(zhēng)。在這場(chǎng)閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)的后期美國(guó)各州又回歸了拼音教學(xué)，但是全語(yǔ)言對(duì)于美國(guó)閱讀教學(xué)的影響是不可忽視的，

12、它革新了教師的教學(xué)模式，是課堂學(xué)習(xí)更加有趣。 這場(chǎng)閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)，也使得越來(lái)越多的閱讀教育者和研究者關(guān)注早期閱讀，全美兒童早期教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)的發(fā)展適宜性實(shí)踐理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的“差異性”、“特殊性”、“多樣性”。強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展史教育實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，而不是期望兒童去適應(yīng) 某一特殊教育計(jì)劃的要求。因此，閱讀是一種復(fù)雜的活動(dòng)，對(duì)兒童的閱讀教學(xué)需 要考慮家庭、種族、階層、社會(huì)文化等許多因素，能夠滿足兒童個(gè)性需求的閱讀 教學(xué)方法才是好方法。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)既要建立在兒童已有的知識(shí)技能之上，也，1992 ( 1) ： 92-98譯預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策要為兒童奠定終身學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和興趣，不僅要教會(huì)鵝絨讀寫(xiě)

13、技能還要教會(huì) 他們運(yùn)用這種技能進(jìn)行更好的思考和推理。 這使得美國(guó)的閱讀教學(xué)理念逐步擺脫 派系之爭(zhēng)，回歸到了提高兒童閱讀能力的務(wù)實(shí)之路上略M.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.903史大勝.美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究一一以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案M.北京：北京師范大學(xué)出版蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作11級(jí)崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)一、早期閱讀與語(yǔ)言教育的關(guān)系研究表明，06歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期。周兢老師認(rèn)為“幼兒園的早 期閱讀教育活動(dòng)是在幼兒充分獲得口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言

14、的信息，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的意識(shí)，行為和初步能力的教育活動(dòng)” “需要特別強(qiáng)調(diào)， 幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言教育的有效組成部分，應(yīng)當(dāng)與課程統(tǒng)整為一體。早提倡早期閱讀教育的時(shí)候，我們不能忘記幼兒與亞教育的其他任務(wù)， 不 能因?yàn)橹匾曉缙陂喿x教育而忽視語(yǔ)言教育的其他重要內(nèi)容。”社，2011'周兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考J.幼兒教育.2009二、早期閱讀的相關(guān)問(wèn)題（一）早期閱讀的概念21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)也開(kāi)始關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念，尤其是幼兒園 教育指導(dǎo)綱要（試行）頒布之后，我國(guó)幼教工作者開(kāi)始了對(duì)早期閱讀的研究。 但同時(shí)周兢教授也指出，形形色色的教學(xué)教材借“早期閱讀”之名推行“

15、早期識(shí) 字”，許多教師與家長(zhǎng)因沒(méi)有完全理解早期閱讀的基本概念而完全沒(méi)有辨別這些 書(shū)籍優(yōu)劣的能力，使得這些對(duì)兒童無(wú)益甚至有害的教學(xué)教材在幼兒園和兒童的家 中泛濫。對(duì)于“早期閱讀”的概念，美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)在預(yù)防閱讀困 難一一早期閱讀教育策略一報(bào)告中并沒(méi)有明確給出，但報(bào)告中指出，適當(dāng)?shù)脑?期閱讀包括“通過(guò)閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機(jī)會(huì)，定 期、經(jīng)常面對(duì)拼寫(xiě)一一語(yǔ)音關(guān)系，了解字母書(shū)寫(xiě)機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語(yǔ)單詞的 結(jié)構(gòu)”等凱瑟琳斯諾，蘇珊布恩斯，佩格格里芬主編.胡美華，潘浩 譯 預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略M,南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.9 顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭

16、典（增訂合編本）M.上海：上海教育岀版社，1998。教育大辭典對(duì)“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開(kāi)始的 閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽(tīng)，兒童識(shí)字后進(jìn)入自己閱讀。 3”在此之后，隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)早期閱讀的深入研究，他們又對(duì)早期閱讀的含義 進(jìn)行了擴(kuò)展。周兢認(rèn)為“早期閱讀是兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì) 周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究.M.北京：教育科學(xué)岀版社，2007”。周兢一直呼吁人們走出誤區(qū)， 不要講“早期閱讀”等同于早期識(shí)字，同樣持此觀點(diǎn)的黃娟娟，在認(rèn)字、識(shí)

17、字 就等于早期閱讀嗎一書(shū)中提出：“早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、托兒 所）、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)有關(guān)的材料（圖書(shū)、圖片、標(biāo)志、文字、電 視、錄像、碟片、計(jì)算機(jī)多媒體等），讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、 思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)張明紅關(guān)于早期閱讀的思索J.學(xué)前教育研究,1996解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。黃娟娟主編.認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎M.廣州：中山大學(xué)出版社，2006”張明紅認(rèn)為“早期閱讀是指 0-6歲學(xué)前 兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的講讀，來(lái)理解以圖為主的低幼 兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，它是一個(gè)融觀察、記憶

18、、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一 體的綜合過(guò)程6”。讓理論看得見(jiàn)-早期閱讀與幼兒教育一書(shū)中則從不同學(xué)科、6蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)11級(jí)不同領(lǐng)域等多個(gè)不同的視角對(duì)“早期閱讀”的含義進(jìn)行了詮釋?zhuān)菏紫葟男睦韺W(xué)角 度來(lái)看“早期閱讀是幼兒借助于圖畫(huà)、成人的講述以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的 嬰幼兒讀物的，以伴隨閱讀為主要形式，以提高閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和展開(kāi) 閱讀交流為主要目的的一系列活動(dòng)”'虞永平主編.早期閱讀與幼兒教育M.合肥：安徽少年兒童岀版社，2012。

19、其次在兒童文學(xué)的視界中，早期閱讀是提升幼兒讀寫(xiě)能力、是指具有讀寫(xiě)技巧的基礎(chǔ)，也為持續(xù)閱讀和成為成功閱讀者 提供動(dòng)力。第三，在談及幼教工作者對(duì)“早期閱讀”概念的理解時(shí)，作者引用了 張明紅的觀點(diǎn)“早期閱讀活動(dòng)也是幼兒語(yǔ)言教育的形式之一，主要是為學(xué)前兒童 提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。” “培養(yǎng)幼兒欣賞學(xué)習(xí)作品 行為并不是早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。但是早期閱讀活動(dòng)的憑借物是各種各樣的圖畫(huà) 書(shū)，其中必然包括很多幼兒詩(shī)歌、散文、童話、故事等。教師在組織早期閱讀活 動(dòng)時(shí)，就可以采用適當(dāng)?shù)姆绞剑嵘變盒蕾p文學(xué)作品的水平。” 張明紅.給幼兒園教師的101條建議語(yǔ)言教育M，南京：南京師范大學(xué)出版社

20、，2007第四，該書(shū)作 者提出在當(dāng)今社會(huì)，“閱讀推廣人”這一角色在推廣早期閱讀的工作中起到了不 可低估的作用。這些推廣人認(rèn)為，在成人的閱讀領(lǐng)域中存在著許多問(wèn)題，要想解決這些問(wèn)題必須從小開(kāi)始，幫助幼兒愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。推廣早期 閱讀是成人有機(jī)會(huì)與兒童共同接觸一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使得成人有機(jī)會(huì)重 新對(duì)一些問(wèn)題發(fā)生思考，因此推廣早期閱讀也是一項(xiàng)促進(jìn)全民閱讀的舉措。從以上這些學(xué)者對(duì)“早期閱讀”這個(gè)概念的定義與理解中可以看出， 早期閱 讀注重對(duì)幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng)，并非傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)閱讀、認(rèn)識(shí)文字， 它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義。（二）早期閱讀教育的現(xiàn)狀1國(guó)外的研究現(xiàn)狀國(guó)外在

21、早期閱讀教育這一問(wèn)題的研究上有顯著的特點(diǎn)，或者說(shuō)這是外國(guó)學(xué)者做研究的一個(gè)傳統(tǒng)和價(jià)值取向。在早期閱讀教育的研究上，他們重視選擇的樣本， 在他們的研究中，絕大都數(shù)都是選擇樣本、分析樣本，然后得出結(jié)論的實(shí)證研究。 在這個(gè)大前提下，他們又注重基本因素對(duì)早期閱讀教育的影響的研究；重視早期閱讀教育對(duì)個(gè)體將來(lái)發(fā)展的影響的研究；重視與早期閱讀教育相關(guān)的拓展研究。 比女口 Joy A Thompson 在其論文The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills對(duì)全日制幼兒園的兒

22、童所形成的早期 閱讀技能及其將來(lái)的閱讀能力之間關(guān)系的研究。在他們國(guó)家，全日制幼兒園已經(jīng)得到大眾的認(rèn)可，甚至是追捧，成為了一種群眾性的機(jī)構(gòu)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為全日制 幼兒園的兒童在閱讀成就得分上比那些在半日制的幼兒園的兒童的得分要高。但是這一結(jié)論有其粗糙之處，作者在經(jīng)過(guò)更加完善的研究后指出：全日制幼兒園的 孩子更容易獲得早期閱讀的技能，而且最重要的是這種技能會(huì)轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢(shì)， 這一優(yōu)勢(shì)將會(huì)持續(xù)到一、三、五年級(jí)Joy A Thomps on. The relati on betwee n Full-Day kin dergarte n and later rendin g:The role of ear

23、ly reading skillsJ.2011; Deborah Piotrowski在其論文The effects of kindergarten entrance age and gender on students performanee the Ohio third grade readi ng achieveme nt assessment中對(duì)俄亥俄州幼兒園兒童的入學(xué)年齡和性 別是否會(huì)對(duì)其三年級(jí)的閱讀成就有影響展開(kāi)了研究，他也是首先選擇了具有代表 性的樣本：俄亥俄州西北部的城市與農(nóng)村不同學(xué)地區(qū)的不同學(xué)校；出生日期在七月之前與七月之后的2296名男女兒童。采用了兩種統(tǒng)計(jì)模型，通過(guò)回歸分

24、析得蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作11級(jí)崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)出了幼兒園兒童的入學(xué)性別對(duì)其三年級(jí)的閱讀成就沒(méi)有影響；入學(xué)年齡對(duì)其三年級(jí)的閱讀成就也沒(méi)有多大的關(guān)系。因此，作者得出了如下結(jié)論：兒童早期閱讀的差異只存在地區(qū)之間。因?yàn)橛捎诘貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，人們的受教育水平，人們可以利用的教育資源，人們的受教育方式等都會(huì)受到很大的制約Deborah Piotrowski.The effects of kin dergarte n entrance age and gen der onstud

25、ents' performanee the Ohio third grade reading achievement assessmentJ.2O1O； RebeccaS .DeVault,M.S 在其論文Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skill對(duì)農(nóng)村閱讀 困難兒童的預(yù)防加以研究。它采用新的技術(shù)設(shè)備，比如DIBELS.看增加訓(xùn)練閱讀 技能的時(shí)間和實(shí)施多層次的技能培訓(xùn)

26、是否會(huì)對(duì)提高閱讀能力有幫助Rebecca S .DeVault,M.S.Childre n at risk for readi ng failure in rural sett in gs:The effective ness of kin dergarte n diag no stics for predict ion of read ing skillsJ.2006； AmandaWheat on.在議論文The home literacy en vir onment of childre n in kin dergarte n through fist grade as a predic

27、tor of the grade reading abilities 中也指出：支持學(xué)生 讀寫(xiě)能力發(fā)展的家庭環(huán)境與學(xué)生將來(lái)的學(xué)業(yè)成就之間存在著一種正相關(guān)的關(guān)系， 他通過(guò)搜集數(shù)據(jù)和縱向研究指出家庭環(huán)境在兒童早期小學(xué)的這種支持（三個(gè)方 面：分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，可用于讀寫(xiě)的資源，家庭對(duì)讀寫(xiě)認(rèn)知的刺激和鼓舞）也會(huì)影 響到其后期的閱讀技能的發(fā)展Amanda Wheaton.The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abiliti

28、es。2. 國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀黃怡然在其論文我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)調(diào)查與分析中指出“從總體而言，目前我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究的主要成果形式主要是介紹性與總結(jié)性類(lèi) 的文章。研究報(bào)告和理論性論文所占比重較少。” “在早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)策 略這一領(lǐng)域的研究所占的比重最大，此外早期閱讀教育的基本理論問(wèn)題的比重也 相當(dāng)大。” 黃怡然.我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)調(diào)查與分析J.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.比如周兢老師的.幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質(zhì)量及關(guān)于幼兒 園早期閱讀教育活動(dòng)的思考；張明紅老師的關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索及從 信息加工心理學(xué)理論看早期閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略等都屬于此類(lèi)文章。國(guó)內(nèi)關(guān)于早期閱讀教

29、育的研究缺少?gòu)臉颖镜浇Y(jié)論的研究，他們大多數(shù)都局限在關(guān)于“早期 閱讀概念的界定” “早期閱讀活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)策略”“早期閱讀活動(dòng)材料的選擇”等等上。雖然目前也開(kāi)始了關(guān)于早期閱讀教育的實(shí)證的研究，但其在質(zhì)量和數(shù)量上還存在明顯的不足。（三）早期閱讀教育的必要性與重要性蘇霍姆林斯基說(shuō)“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì) 智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考 邊領(lǐng)會(huì)。”在中國(guó)，“贏在起跑線上”這個(gè)道理越來(lái)越深入人心，家長(zhǎng)們醉心于 此也不是不無(wú)道理。隨著人們教育理念的改變?cè)缙陂喿x也越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)的 重視。不過(guò)由于經(jīng)濟(jì)與文化水平的差異，各地對(duì)早期閱讀的理解

30、與重視參差不齊。 殊不知，早期閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義。筆者認(rèn)為，早期閱讀的必要性與重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1. 早期閱讀的必要性早期閱讀與孩子未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展是有密切的關(guān)系的。從幼兒生理角度分析，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類(lèi)生存蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作11級(jí)崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒 9個(gè)月腦重量為600克，相當(dāng)于成年人大腦 的一半；3歲時(shí)腦重量為900多克，相當(dāng)于成年人的2/3 ； 7歲時(shí)腦重量達(dá)到 了 1280克，相當(dāng)于成年

31、人的9/10，已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。 由此研究可給我們一些啟示：開(kāi)展早期閱讀，刺激學(xué)齡前兒童的大腦，對(duì)其一生 有著重要的積極影響。馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009(10)另外，張明紅在其關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索中談到， 從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來(lái)看，閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部， 即頂葉枕葉顳葉交界處的角回，從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說(shuō)話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明，兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌 握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 里。張明紅.關(guān)

32、于早期閱讀的幾點(diǎn)思索.1994所以，根據(jù)以往科學(xué)研究分析，開(kāi)展早期閱讀，是刺激幼兒大腦發(fā)展與神 經(jīng)中樞發(fā)展的必要途徑。從幼兒語(yǔ)言發(fā)展角度分析，學(xué)前兒童是具備開(kāi)展早期閱讀學(xué)習(xí)的能力的。5歲以前是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果一個(gè)幼兒在關(guān)鍵時(shí)期缺乏最基本語(yǔ)言接觸 和語(yǔ)言訓(xùn)練，這個(gè)幼兒將很難學(xué)會(huì)語(yǔ)言，對(duì)其一生的語(yǔ)言發(fā)展將起到消極影響。 美國(guó)閱讀專(zhuān)家喬治史蒂文斯認(rèn)為抓住幼兒智能開(kāi)發(fā)的“關(guān)鍵期”會(huì)起到事半功倍的效果，如果錯(cuò)過(guò)了 “關(guān)鍵期”將會(huì)造成終身的遺憾。馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009(10)心理學(xué)中有一個(gè)“模式識(shí)別”的概念，即幼兒可在反復(fù)觀察過(guò)程中將圖案形狀原封不動(dòng)作為模板印入 大腦。三四歲

33、以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期，此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超 過(guò)了成人的想象。這對(duì)幼兒今后語(yǔ)言能力的發(fā)展大有裨益。正如Christ ina MarieSchelling.在其論文中提到過(guò)的一句話“ Children who have difficulty with reading experie nee repeated failure throughout their school careers an,as a result,poor readers ofte n hold n egative percepti ons of themselves as readers,as stude nt

34、s,or as members o their social group(Elabaum&Vaughn,2003 除此以外，他還提到” children who have difficulty learning to read struggle with the primary skills necessary for decoding developme nt. They may have trouble lear ning the n ames of letters of the alphabet. They approach the reading of words in a l

35、aborious manner,experiencingdifficulties linking sou nds to letters.Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLYREADING SKILLS IN A SAMPLE OF如果錯(cuò)過(guò)了幼兒階段展語(yǔ)言能力的黃金時(shí)期，對(duì)兒童今 后的讀寫(xiě)能力、學(xué)業(yè)和人際交往溝通都會(huì)有很大的影響。也可以及早發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)障”問(wèn)題，并在先天不足的情況下加強(qiáng)后天的培養(yǎng)。大家都聽(tīng)過(guò)“狼孩”的故事。生 活在狼群中的小孩是是不會(huì)說(shuō)人類(lèi)的語(yǔ)言的，教育，才是讓孩子習(xí)得語(yǔ)言能力的途徑。2. 早期閱讀的重要性根據(jù)當(dāng)下研究的

36、結(jié)果，學(xué)者認(rèn)為早期閱讀的重要性主要體現(xiàn)有：早期閱讀有 助于語(yǔ)言能力的發(fā)展；早期教育能夠促進(jìn)身心發(fā)展與協(xié)調(diào)；早期閱讀有助于智力發(fā)展；早期閱讀可以預(yù)防閱讀障礙。5馮海霞在其有關(guān)早期閱讀的重要性分析 中則更詳細(xì)地對(duì)此進(jìn)行闡述，她認(rèn)為早期閱讀重要性主要體現(xiàn)在(一)早期閱讀1234能夠有效刺激大腦，促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。(二)早期閱讀能促進(jìn)嬰幼兒思KINDERGARTEN STUDENTS.20095羅詠梅.關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述.2010. ( 5)蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育

37、學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)11級(jí)維水平的提高。（三）早期閱讀能夠促進(jìn)口語(yǔ)的發(fā)展。（四）早期閱讀有利于培養(yǎng) 嬰幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（五）早期閱讀是發(fā)展良好個(gè)性的條件。（六）早期閱讀 是學(xué)習(xí)成功的重要條件。（七）早期閱讀可減少閱讀障礙的發(fā)生率。馮海霞有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009(10)筆者認(rèn)為， 她對(duì)重要性的討論不太明晰，與必要性的觀點(diǎn)區(qū)分不太明顯，不過(guò)其詳細(xì)的劃分 倒是有可取之處。梁魏則從效應(yīng)的角度去分析早期閱讀帶來(lái)的影響。他對(duì)效應(yīng)的定義是：所謂早期閱讀效應(yīng)，就是指早期閱讀活動(dòng)對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展價(jià)值。他從概念、內(nèi)容、結(jié)果和環(huán)境三方面來(lái)分析了早期閱讀的效應(yīng)。他認(rèn)為早期閱讀的價(jià)值表現(xiàn)在 三個(gè)方面：“

38、接近”書(shū)面語(yǔ)言，建立初步的“讀”和“寫(xiě)”的興趣和信心（蒂爾，1981;塔樸爾等，1982）。了解書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)。在有關(guān)的研究中，人們發(fā) 現(xiàn)經(jīng)過(guò)早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的閱讀習(xí)慣與能力，并且證明早期閱讀與兒童 后來(lái)的讀寫(xiě)水平有很高的相關(guān)關(guān)系（羅賓遜，1973;毛森，1980）。早期閱讀能 提高兒童自我調(diào)適能力。梁魏早期閱讀的效應(yīng).2005.國(guó)外學(xué)者也認(rèn)為“ research demonstratesthat the more children know about Ianguage and literacy before they arrive at school the better equip

39、ped they are to succeed in reading, succeed in school and later in life.Washington D.C.SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING;EARLY CHILDHOODUDUCATION A T MEXICO LITERACY CELEBRA TION US.2005早期閱 讀的重要性與開(kāi)展的必要性，還有其功能上的作用在學(xué)界意見(jiàn)是大體統(tǒng)一的。（四）早期閱讀教育的內(nèi)容 早期閱讀是以學(xué)前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對(duì)象的理解性 學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸各種類(lèi)型的書(shū)面材

40、料，不同體裁的文學(xué)作品，擴(kuò)大他們的閱讀面，有利于豐富他們的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。1孩子的興趣是關(guān)鍵在閱讀材料的選擇上，作品的生動(dòng)性的第一位的。給孩子選擇閱讀教材，一 定要符合孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)程度，選擇他們感到新奇而較易理解的內(nèi)容， 更重要的是內(nèi)容要富有童趣。書(shū)中的內(nèi)容應(yīng)該情節(jié)生動(dòng)，篇幅短小，角色數(shù)量少， 時(shí)空轉(zhuǎn)換不多的。書(shū)中的畫(huà)面應(yīng)該是色彩鮮艷，形象生動(dòng)、逼真，新穎有趣，而 且幅面較大的。書(shū)中的語(yǔ)言要工整押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，這樣的圖書(shū)易于激發(fā) 孩子看書(shū)的愿望，培養(yǎng)閱讀興趣程丹琳.幼兒早期閱讀的指導(dǎo).2008.。2. 選擇適宜的圖畫(huà)書(shū)選擇適合的閱讀內(nèi)容圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為合適的內(nèi)容，選擇高質(zhì)量

41、的 圖畫(huà)書(shū)并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開(kāi)展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。（周兢幼兒園早期閱讀怎樣提高質(zhì)量2012（4）當(dāng)前，圖畫(huà)書(shū)是幼兒早期閱讀教育最主要的教學(xué)材料，如何才能發(fā)揮圖畫(huà)書(shū)的最 大功效呢。周兢老師認(rèn)為，一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教 育語(yǔ)言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得多方面的思考。從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)，還應(yīng)當(dāng)包含兒童故事圖畫(huà) 書(shū)、兒童詩(shī)歌圖畫(huà)書(shū)、兒童散文圖畫(huà)書(shū)和兒童科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)故事書(shū)的情 節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫(huà)面與畫(huà)面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)

42、故事的含義。采用新媒體技術(shù)手段3蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)11級(jí)除了采用書(shū)本的形式，也可以利用當(dāng)下的多媒體技術(shù)手段。程丹琳在其幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略中倡導(dǎo)通過(guò)電視、VCD等手段，提高幼兒的閱讀理解 能力動(dòng)畫(huà)片、電視節(jié)目深受幼兒的喜歡，教師平時(shí)可讓幼兒觀看一些有教育意義 的、知識(shí)含量較多的作品、節(jié)目。在閱讀前后還可觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng) 畫(huà)片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。不過(guò)，過(guò)多采用電子產(chǎn)品對(duì)孩子的身體、 閱讀狀況也是有很多負(fù)面效應(yīng)的。 適當(dāng)引用增添課

43、堂的樂(lè)趣，豐富圖書(shū)畫(huà)面的生 動(dòng)性，如配樂(lè)，動(dòng)畫(huà)片等，可以相對(duì)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。3. 根據(jù)孩子的認(rèn)知水平選擇適宜的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)有價(jià)值的閱讀材料所謂學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在適合幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn)， 能引起幼兒自覺(jué)模仿、記憶和運(yùn)用，能幫助其聯(lián)系口頭語(yǔ)言，弓I發(fā)聯(lián)想，同時(shí)有 助于幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)和專(zhuān)注閱讀的習(xí)慣。在學(xué)前兒童早期閱讀材料的選擇上， 我們要注意遵守兒童心理發(fā)展規(guī)律，貼 合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)1-3歲的兒童而言，其閱讀材料主要是圖畫(huà)故事書(shū)或 者無(wú)字繪本，但卻有很多人認(rèn)為這不是閱讀；還有的認(rèn)為閱讀材料應(yīng)該是以文字 為主，配合以少量插圖的故事書(shū)。事實(shí)上，閱讀圖畫(huà)故事書(shū)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò) 程，需要閱讀者具

44、備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，它對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言、想象、思 維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要價(jià)值。如對(duì)于3歲以下的兒童，其 思維方式主要為直觀行動(dòng)思維，感知和動(dòng)作是其與外界交流并產(chǎn)生認(rèn)知的重要途 徑，因此在閱讀材料的選擇上，應(yīng)盡量選擇一些有動(dòng)感的、能發(fā)出各種聲響的圖 畫(huà)書(shū)；從幼兒園中班開(kāi)始，兒童的具體形象思維得到一定程度的發(fā)展，頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了與日常生活相關(guān)物品及動(dòng)作的豐富表象，此時(shí)給兒童提供的閱讀材料應(yīng)貼近他們熟悉的日常生活，才能引起兒童內(nèi)心的共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。(五) 早期閱讀教育的實(shí)施途徑1.早期閱讀的目標(biāo)"A love of reading is simply th

45、e greatest gift that we can give our children. It is the golde n key that ope ns the door to a lifetime of opport un ity for childre n," said Bond. ( SEN. BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATIONUS FedNews Service, Including US State News Was

46、hington, D.C 30 Mar 2005.)早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)和其它領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)一樣，包括知識(shí)與技能、情感與 態(tài)度、過(guò)程與方法、價(jià)值觀等三個(gè)方面。理想的早期閱讀教育，在于父母或教師與孩子之間擁有輕松、和諧的閱讀氛 圍。在針對(duì)同一個(gè)故事的反復(fù)閱讀中， 孩子能對(duì)故事產(chǎn)生正確的心理預(yù)期，建立可控感和安全感；在與孩子共同閱讀的過(guò)程中，成人能及時(shí)給予兒童積極的反饋， 發(fā)展其自信10培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣；培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；提高幼兒的閱讀能力； 讓幼兒掌握閱讀方法；增加幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒習(xí)得良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感這六個(gè) 目標(biāo)是張池容在其碩士論文 幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究 中所闡述的早期閱讀的 六

47、個(gè)目標(biāo)。當(dāng)下國(guó)內(nèi)幼兒園較重視兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展， 而對(duì)孩子的書(shū)面閱讀能 力的培養(yǎng)比較忽視，孩子的閱讀能力得不到鍛煉 20簡(jiǎn)言之，早期閱讀的目的不在于閱讀的結(jié)果， 而在于閱讀的過(guò)程。我們讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，目的在于讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備 技能，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)以后的正式閱讀。所 以有觀點(diǎn)認(rèn)為：盡早閱讀就是一切。因?yàn)殚喿x是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，在人們千百年以來(lái)認(rèn)定的師德規(guī)范里還應(yīng)該加上一條：教師的教態(tài)教師在上課、輔導(dǎo)、以及其他與學(xué)生共同交流的場(chǎng)合中， 通過(guò)內(nèi)心情感的作用，以面部表情或

48、體態(tài)語(yǔ)言等方式，表現(xiàn)出來(lái)的一切可視的表情、動(dòng)作等。2.開(kāi)展早期閱讀要選擇合適的閱讀材料，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣尊重孩子的興趣和意愿，由幼兒來(lái)選擇喜歡的內(nèi)容閱讀，一方面能調(diào)動(dòng)其閱 讀的主動(dòng)性和積極性，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的自主性、 能動(dòng)性。教師如想推薦 閱讀內(nèi)容，應(yīng)注意引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣，強(qiáng)迫幼兒接受閱讀內(nèi)容，將不利于早 期閱讀教學(xué)效果的提高，也不利于早期閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒發(fā)展的正向功能的發(fā) 揮。如果孩子喜歡，他將十分投入地閱讀，而如果內(nèi)容毫無(wú)生趣則會(huì)有相反的效 果。例如，要選擇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單適合幼兒理解的故事，同時(shí)，故事的結(jié)局最好是 明確、有條理的，當(dāng)故事結(jié)局是模糊或者模棱兩可時(shí)，則較適合年紀(jì)稍

49、長(zhǎng)的孩子。 其次，故事的情節(jié)也是吸引孩子閱讀的關(guān)鍵。周兢老師在其幼兒園早期閱讀怎樣提高質(zhì)量2012（ 4）中認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣應(yīng)該從三方面開(kāi)展。其一是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀。幼兒園早期閱讀教育 活動(dòng)的核心概念是，創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境， 組織兒童在輕松、愉快 的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀；采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼 兒帶著樂(lè)意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，從而達(dá)成積極主動(dòng)、 卓有效率的學(xué)習(xí)效果。其二是在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。第三是在操作中學(xué)習(xí)閱讀。13開(kāi)展早期閱讀要注重教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的相關(guān)技能早期閱讀的目標(biāo)旨在提高幼兒的閱讀能力。 而更高的閱讀能力也更能幫助孩

50、 子從閱讀中收獲樂(lè)趣。張池容在其碩士論文中關(guān)于重慶地區(qū)調(diào)查顯示： 通過(guò)調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，重慶市主城區(qū)幼兒園教師在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)方法按選擇人數(shù)多少排序?yàn)椋褐v述法、提問(wèn)法、角色扮演法、游戲法、表演法、朗讀法、 討論法、練習(xí)法、圖書(shū)制作法。通過(guò)訪談和觀察也證明，大多數(shù)教師在進(jìn)行早期 閱讀教學(xué)時(shí)，把講述法、提問(wèn)法放在了首位，把角色扮演法、游戲法、表演法、 圖書(shū)制作法放在了后面。然而，幼兒園的教學(xué)實(shí)踐證明，后面幾種方法更適合幼 兒，更能吸引幼兒的注意力和興趣，也更能促進(jìn)幼兒發(fā)展，但這正是當(dāng)前幼兒教 師所忽略的。2如在圖畫(huà)書(shū)作為閱讀對(duì)象時(shí)，我們就要注重以下三個(gè)方面。教師閱讀優(yōu)先。 我們的教師需

51、要分析每一本圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容和形式特征。如果教師自己沒(méi)有優(yōu)先閱 讀，特別是沒(méi)有理解圖畫(huà)書(shū)深層內(nèi)容，就不可能很好地幫助幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)理 解一本圖畫(huà)書(shū)。教師欣賞優(yōu)先。教師要體悟每一本圖畫(huà)書(shū)的美術(shù)語(yǔ)言特色。每一 本圖畫(huà)書(shū)都是用圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)的，圖畫(huà)書(shū)的用色、構(gòu)圖、畫(huà)家想傳達(dá)的美術(shù)語(yǔ) 言都承載了深層的意義，教師首先要能夠欣賞圖畫(huà)書(shū)，找到每本書(shū)中美術(shù)語(yǔ)言的 特色。教師理解優(yōu)先。教師要把握每一本圖畫(huà)書(shū)閱讀教育的切入點(diǎn)。 每一本圖畫(huà)周兢幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質(zhì)量.2012（ 4）張池容.幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究.2009（ 4）.蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作11級(jí)崔雪瑤 201

52、111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)書(shū)都有獨(dú)特的構(gòu)思和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，教師需要琢磨如何尋找到符合本班幼兒閱讀學(xué)習(xí) 的點(diǎn)。周兢幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質(zhì)量.2012（ 4）家長(zhǎng)和老師在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)時(shí)， 根據(jù)孫鴻媛在幼兒園早期閱讀 教育存在的問(wèn)題及建議中提到的可從以下幾個(gè)方面加以培養(yǎng)。（1）講解。幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師往往要直接介入閱讀過(guò)程，因此講解是影響兒童理解閱讀內(nèi)容的重要因素。講解中可采用點(diǎn)畫(huà)講解” 點(diǎn)讀文字”等方式幫助兒童逐漸理解圖書(shū)內(nèi)容。（2）反復(fù)閱讀。反復(fù)閱 讀可加強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀材料的感知與

53、記憶，是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。在反復(fù) 閱讀過(guò)程中，材料的語(yǔ)言和內(nèi)容被幼兒逐漸熟悉，最后無(wú)需成人指導(dǎo)就能獨(dú)立閱 讀材料，自信心獲得滿足。（3）復(fù)述。復(fù)述是對(duì)閱讀材料的保持和再現(xiàn)。對(duì)于年 齡較小的兒童，成人可首先幫助其建構(gòu)起復(fù)述提綱，目的是讓兒童對(duì)閱讀材料進(jìn) 行回憶；年齡較大的兒童，成人可讓兒童自己建構(gòu)復(fù)述提綱進(jìn)行復(fù)述。（4）提問(wèn)。 提問(wèn)是以多疑善思為主要標(biāo)志的閱讀指導(dǎo)策略。 在早期閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù) 閱讀材料、兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)搭用不同類(lèi)型的問(wèn)題， 使閱讀更符合兒童的認(rèn)知水平，促進(jìn)兒童閱讀能力的提高.2012 (5).。4開(kāi)展早期閱讀要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境根據(jù)筆者閱讀

54、的文獻(xiàn)，學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力提高 的影響。“讓孩子成為讀書(shū)人，讓社會(huì)充滿書(shū)香。”這無(wú)疑是一種良好的愿望。但 是，目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒(méi)有形成利于讀書(shū)的環(huán)境和習(xí)慣， 對(duì)幼兒的閱讀獲 得缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。這里所指的環(huán)境。分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境的設(shè)置應(yīng)使孩子愿意主動(dòng)接 觸閱讀材料，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。這種環(huán)境應(yīng)該豐富而溫馨，光 線適宜，圖書(shū)應(yīng)數(shù)量充足、品種多樣、放置合理且適合幼兒閱讀。軟環(huán)境包括創(chuàng) 設(shè)寬松互動(dòng)的閱讀氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到開(kāi)放而平等， 還包括教師以積極 的態(tài)度關(guān)注兒童的早期閱讀行為，對(duì)兒童的閱讀

55、行為表示興趣和贊賞，鼓勵(lì)幼兒 閱讀，和幼兒共同分享快樂(lè)閱讀的過(guò)程。5開(kāi)展早期閱讀要注重教師與幼兒間的互動(dòng)教學(xué)是師幼互動(dòng)的交往過(guò)程，是教師引導(dǎo)幼兒一起分享信息的過(guò)程。 在這個(gè) 過(guò)程中，幼兒是否參與、參與的程度等方面是決定早期閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。缺少互動(dòng)會(huì)造成對(duì)幼兒情緒情感等關(guān)注不足， 這時(shí)孩子的注意力就會(huì)分散，早期閱 讀的效果也難以達(dá)到。對(duì) K教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中主 要是教師發(fā)起的、以提問(wèn)為主要方式的師幼互動(dòng)這一共同現(xiàn)象。積極、有效的師幼互動(dòng)不僅可以增進(jìn)師幼之間的情感， 更能提高早期閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)幼兒 身心和諧的發(fā)展。教師可以通過(guò)活動(dòng)法、游戲法、角色扮演法等各種活動(dòng)形

56、式， 讓幼兒主動(dòng)、積極地建構(gòu)活動(dòng)、參與活動(dòng)、評(píng)議活動(dòng)，同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行 積極、充分的情感交流，以促進(jìn)良好師幼互動(dòng)關(guān)系的真正建立3。在互動(dòng)時(shí)，還有一點(diǎn)值得注意。這一點(diǎn)羅永梅在關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn) 綜述 2010（5）中談到：教師的教態(tài)教師在上課、輔導(dǎo)、以及其他與學(xué)生共同交流的場(chǎng)合中，通過(guò)內(nèi)心情感的作用，以面部表情或體態(tài)語(yǔ)言等方式，表 現(xiàn)出來(lái)的一切可視的表情、動(dòng)作等。教師作為學(xué)生的引路人和指南針，需要在孫鴻媛幼兒園早期閱讀教育存在的問(wèn)題和建議張池容.幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究.2009（ 4）.3蔡葵一一201111023019 哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)工作一一崔雪瑤 201111021012哲社學(xué)院哲學(xué)11級(jí)韋偉一一200911012907教育學(xué)部學(xué)前教育09級(jí)11級(jí)很多時(shí)候面對(duì)面與學(xué)生交流和溝通，除了用心靈可以感受到的教師高尚的師德和教師無(wú)私博大的師愛(ài)，以及用耳朵可以?xún)A聽(tīng)的那富有哲理和親切的語(yǔ)言，更重要的還有教師的教態(tài)。因?yàn)檫@一切通過(guò)表情和體態(tài)來(lái)表現(xiàn)，可以看在眼里，記在心里，印象深刻，產(chǎn)生影響巨大的教育作用