1、 注重課前預習 提高學習效率 著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！庇纱丝梢姡瑢W生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，“如何才能提高教學效率？”是困惑著教師的一大問題，探索課堂教學的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，是提高課堂有效性的策略之一。 一、解決一個意識問題預習，在實際教學中，很

2、多教師對這個環節都重視不夠，平時布置的預習任務也流于形式，過于籠統，或者只限于一些簡單的抄寫作業。之前，我對于布置預習工作也思考甚少，但是現在越發感覺到：預習不好，上課很累。高年級的文章長，內容深，涉及的知識很廣。如果課前不認真布置學生預習任務，注重良好的預習習慣的話，課堂上將花費很長一段時間去解決一個問題，甚至很多問題不查資料都難以解決。因此，要想提高語文課堂的有效性，得從教學活動的“熱身運動”預習開始。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！碧岢珜W生在課前開展預習，是順應學生認知發展規律的。老師上課之前，學生自己先預習一下課文，在預習中學生將主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，

3、在課堂中或課后跟老師、同學一起學習討論，從而使得課堂上的學習活動更加高效、更加深入。其意義重大，具體來說有以下幾個方面：第一，預習能提高學生的自學能力。預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典；對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；對難解之處就要圈圈點點以存疑質疑；要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱?？梢姡@一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養成的過程，就是自學能力培養的過程。而提高學

4、生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環節抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質。第二，預習能提高課堂學習效率。做好了課前預習這一環節，一篇課文的很多教學內容就可以放在課前，在預習中解決了，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。第三，預習能把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價

5、值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。既然預習如此重要，那么怎樣指導學生預習呢？二、體現一個推進梯度我認為可以根據學生的年段特點，根據學習語文的特點，循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力。比如開始時學生不知如何預習，像低學段，學生對預習知之甚少，需要教師具體進行安排預習時間，安排預習任務等，而且學生在預習的過程中全程陪伴從旁進行適當的指導，如此堅持一段時間后可逐漸減少教師陪伴和指導時間；到了中高年級后就可成為一種習慣。在預習內容方面，低年級學生通過網絡、書籍、字典等方式收集資料仍有一定的困難，但在預習和日常生活中積累詞語是可行的。通過讓學生

6、積累詞語，為中高年級的預習打下良好的基礎，在學生預習時，教師若能正確指導積累更多詞匯的方法，會讓預習達到事半功倍的效果。學生預習生字時，指導學生掌握音、形、義，再找生字的形近字，分別組詞。這種拓展式的預習方法，使學生溫故知新，豐富詞匯。如：預習生字“辯”時，學生在掌握“辯”字音、形、義的基礎上，組詞：辯論、辯解、爭辯等，然后找出其形近字“辨”、“瓣”“、辮”等，再進行辨析，分別組詞。為了激發其預習興趣，開展組詞、造句比賽，不斷提高學生預習的積極性，還為學生開辟了一條拓展詞匯的渠道。對于中高年級，預習一篇精讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。（1）讀。反復讀

7、課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。（6）標出不能解決的問題，讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態度。這種學習

8、態度一旦養成，就可以很好的培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。還要提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是

9、自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“？”，重點之處用“”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。針對我們高年級學生來說，我認為預習的要求應該有所深入的。除了要求學生課前把課文讀熟，把生字詞解決，能提出一些不懂的問題，另外應結合課后的思考題讓學生在文章的主要內容、寫作思路上作一些思考。讓學生關注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做。另外高年級的學生應嘗試在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，要養成不動筆墨不讀書的好習慣，從而逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力，這在新課標中對高年段的學生有相關要求。如我的

10、伯父魯迅先生的預習作業可以這樣設計：一：把課文讀熟讀正確，標好小節。二、畫出你不會的生字詞，自學掌握音形，借助工具書或聯系上下文了解詞語的意思。三、思考：課文寫了哪幾方面內容？文中還有哪些不理解的地方，做上記號。四、文中哪些地方最讓你印象深刻，簡要點評。由此，我也總結出了語文預習的幾句順口溜，對我預習工作的布置特別有用：學語文，得預習，方法好，分步行第一步，讀課文，標小節，內容明第二步，畫字詞，讀準音，記住形第三步，勤思考，多質疑，會點評第四步，查資料，廣積累，頭腦靈另外，不同的課文有不同的特點，教師在進行預習指導時不能千篇一律。學生預習課文時，教師可針對每篇課文的特點提出一些要求，這樣學生在

11、預習時就有了較明確的任務，也促使學生對文章進行理解和思考。新授前先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題。課上我就引導學生一起重點解決這些問題。課文的重難點就在學生的討論、辯解中解決了，這樣就節省了課堂教學的時間，提高了課堂教學的效率。如教山中訪友之前，布置學生預習：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個問題指向文本內容的感知，后一個問題指向文本的理解、指向作者的創作背景和創作心態。對于略讀課文可以采用復述法。復述就是學生用語言敘述課文的內容。一般情況下，復述需要熟悉課文的內容，要求盡量用課文語言敘述，因為它有利于學生對文中詞語、句式的記憶，有利于學生內化課文的

12、表達方式和技巧，從而提高語言表達能力。創造性復述和簡要復述要求學生在熟讀課文的基礎上作取舍、補充、重組和改變，這就要比較和思考，所以可以培養學生的思考和想象能力。有些略讀課文往往故事內容精彩，很適合表演。在略讀課文小英雄雨來的預習中，為了增強趣味，我會讓學生在自己熟知課文內容的基礎上，自主合作找班里的小伙伴，排演課本劇，由于課文本身講的是與同齡孩子的事，加之是抗戰題材，學生非常感興趣，后來課堂里演起來是妙趣橫生，既逗樂了班里的學生，也記住了人物。為他們在鍛煉自己能力的道路上，奠定良好的興趣基礎。三、開放一個自主空間在預習指導中，作為教師要不斷反思自己的教學行為，在實踐中不斷總結經驗，及時調整自

13、己的指導策略，使預習更趨于科學化，為不同層次的學生提供一個開放的自主預習的空間。首先要設計預習作業本，把預習要求落實到學生的行動中。為了幫助學生學會預習，我們開始時將預習任務的布置安排在課內進行，作具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。同時要求老師預習目標的確定與任務的布置注意以下幾點：充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習。教師要認真鉆研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計。課前預習的要求目標要有層次性。課前預習的設計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢于向學生的智力挑戰，要根據學生不

14、同的學力情況，分層次布置不同的預習目標。預習要求出臺，教師指導到位以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，力爭做好以下幾點：其次把預習作為作業布置。在大多數學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業，而預習壓根兒就不是什么作業，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完了一節新課后就布置下去，真正成為學生的課后作業的一部分。第三是持之以恒，努力培養預習習慣?？傊?，根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業，能讓學生的預習輕負擔，高質量，能讓學生處在積極主動的狀態中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預

15、習而不是應付，從而真正達到養成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，力爭使課前預習這種學習方法達到最優化，讓精彩的教學活動從預習開始！第四是注意預習作業設計的科學與合理性。預習任務也要注意分層。以上5項預習要求，好學生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎的前兩項，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養成良好的學習習慣。另外，預習要求也不能過多，過細，否則會浪費學生的大量課余時間，還會扼殺學生學習的積極性，給學生增加沉重的學習負擔。預習要求不能太高，過高的預習要求讓學生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，在預習中我們要多鼓勵，對學生的主動學習，自主發現加以表揚，變“要我學”為“我要學

16、”，久而久之，就養成了習慣。四、建立一套評價方法教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。如果光口頭布置作業，而不實施檢查，這樣的作業等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預習應進行認真地考評，交流預習成果，為學生創造一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。首先是讓學生每次把預習的結果及時地記錄在預習本子上；而且力爭做到逐漸讓“預習本”成為學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養自己的學習能力。同時也為評價預習效果和進行課堂檢測提供依據。其次是即

17、時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，檢測環節的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。我每次一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式，或默寫，或提問，或板演知識體系等方式直接檢測基礎知識，使“三講三不講”落到實處。這種做法，既幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為

18、教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現，進一步激發了他們學習的熱情?；A知識解決之后，老師可組織學生在課內重點探究知識點的內在聯系，形成知識網絡，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識；探索知識的縱深性，利用課堂上所學得的知識，解決現實生活中的問題，不斷提高學生的學習能力。這樣，學生用于課堂學習的時間就會大大拓寬。第三是課堂展示，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。為盡快將課改理念落實到實處，進一步構建“四步教學法”課堂教學模式下的高效課堂，從開學第二周開始，我們六年級語文組就要求大家每周至少有一位教師講一節研究課，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。并全程強化研究過程。包括強化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進研究，力求每兩周至少解決一個教學重點，完善一種教學模式，并以課例的形式呈現出研究之后的每一學科的具體的每種課型的課堂模式。五、引入一套競爭機制如果在指導預習的過程中，引入一套競爭機制，能讓學生充分的預習，使優生更優，弱科生也得到有效的發展。預習后的優秀學生，聽課時可以對老師的板書，講課的內容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補充內容。這樣就可以抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此，課堂上可以用更多的時間來進行思考，學習能力會迅速提升。而有了充分預習作為基礎的弱科生，通過對舊知識的即時