1、所屬學科：小學語文題目：教學設計燕子專列單位：株洲市石峰區報亭學校姓名：陳玲人教課標版第六冊6、燕子專列教學目標：1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學準備：彩色粉筆、圖片、課件教學課時：2課時教學過程：第一課時（略） 第二課時一、由疑入境，

2、統領全文1、通過上節課的學習我們知道“成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”2、這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？3、指名說，師板書：政府居民貝蒂二、攀疑入境，緣詞解情1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，他們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（用劃出)2、瑞士政府都做了哪些事？（1）做決定：什么決定？（2）呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，a把燕子遇到什么；b要求人們怎么做；c把燕子送到哪兒。（3）專列：什么樣的專

3、列？指名說（1、5自然段）指名讀。一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這 樣的決定真了不起！ 3、居民知道了這個消息以后，表現怎樣?劃出有關句子。 聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？ a齊讀。 b什么叫做“料峭的春寒”啊？c哪里看出很寒很寒？ d再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，看看這料峭的春寒到底有多寒？ “頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。” “在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。” “山間巖縫都覆蓋著（生齊）

4、皚皚白雪。” “當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。” “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”e我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？ f、是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。” （2）紛紛：a很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有可能有 b我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。c你仿佛看見 d那么多

5、不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門(3)你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？ (心急如焚、焦急、匆匆、急切、迫不及待、非常擔心。)a是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，就這樣。b誰再來讀？c齊讀。（4）他們會到哪兒去尋找啊？（在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下）a是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？ b看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說的嗎？帶著你對他們的敬佩讀讀這段話。4、讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸爸媽媽一起在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天

6、下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的? （2）貝蒂她不在乎什么？師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，仍然；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，仍然；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，仍然。 （3）大家看到22頁，這就是當時救護燕子的現場，記者拍到的一張照片。小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？你感受貝蒂什么？ （4）誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（5）我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！三、回歸整體，提升認識1、從政府

7、的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的在乎！此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？ 2、 最后讓我們齊讀第一段和最后一段，再一次感受燕子的幸福。四、拓展文本，升華主旨、這篇課文講述的一個真實的故事，它發生在年的瑞士。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。3、學了課文，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。寫段

8、練習（1）我想對貝蒂說：（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：（3）我想對（ ）說：板書設計： 氣溫驟降 政府 呼吁 6、燕子專列 長途跋涉 瀕臨死亡 居民 尋找 愛 饑寒交迫 貝蒂 救護燕子專列教學反思反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：  一、   深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解，組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。 二、營造了寬松、民主、

9、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。  三、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課

10、文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。  四、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。  五、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。  六、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。  七、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層