1、歸去來兮辭（實驗班用）一、 課時：二課時二、 教學(xué)目標(biāo)：（教材分析）歸去來兮辭是人教版高中語文教材必修五第二單元第一篇文章，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了古代詩歌古代記敘散文以及陶淵明另外幾首作品之后編排的。通過本次課的學(xué)習(xí)，既可以對古代詩歌知識進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)詩歌散文打下堅實的基礎(chǔ)。此外，歸去來兮辭表現(xiàn)的作者的思想情操對我們的生活也有現(xiàn)實意義。例如在說明自己“既自以心為形役”后，明白了“悟以往之不諫，知來者之可追”，從而能做到“臨清流而賦詩”，“樂夫天命復(fù)奚疑”的超然物外的境界。這對現(xiàn)代人的心靈選擇與歸宿有著重要的指導(dǎo)意義。全日制普通高級中學(xué)語文教程目標(biāo)規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文

2、言文，理解一定數(shù)量的名篇”歸去來兮辭所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦”根據(jù)本文的特點(diǎn)，確立了如下教學(xué)目標(biāo)。（一） 知識與能力1、 歸納掌握文中的重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式、掌握重點(diǎn)語句，幫助理解課文，誦讀課文，梳理本文行文思路、賞析本文寫作特點(diǎn)：情景交融，情感真摯的特點(diǎn)。2、 在對全文理解掌握的基礎(chǔ)上感知陶淵明的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。體悟作者情感，思考作者進(jìn)退兩難情感背后的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思考問題的能力和抓住重點(diǎn)的思維方法。（二） 過程與方法：1、 誦讀法：通過反復(fù)地吟誦讓學(xué)生由淺入深地了解文

3、章的內(nèi)涵。2、 討論法：結(jié)合時代背景合作探究作者思想感情的變化，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示。3、 探究法：運(yùn)用新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，針對有學(xué)習(xí)難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。（三） 情感態(tài)度與價值觀：1、 讓學(xué)生以一種“同情與理解”的態(tài)度對待陶潛在文中的情感取向，從歷史發(fā)展的角度理解陶潛的隱士情懷。2、 培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視文中的人生態(tài)度，感受陶潛的人文精神，提高思想境界。3、 引導(dǎo)學(xué)生感悟陶潛高尚的節(jié)操，讓學(xué)生在品味中逐漸形成健康積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。四、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)高一階段，學(xué)生只是初步接觸了古代文言詩歌，文言文知識體系尚待完善。由于他

4、們對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代文言歷史詩歌散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。（一） 教學(xué)重點(diǎn)：1、 理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖2、 賞析本文語言特點(diǎn)和文體特點(diǎn)。（二） 教學(xué)難點(diǎn)：理解感悟文中作者“一心兩端”后“臨清流而賦詩”“樂夫天命復(fù)奚疑”猶疑不決進(jìn)退兩難后定下心志的心情。五、 教學(xué)過程第一課時（一） 導(dǎo)入新課我們之前已經(jīng)學(xué)過了陶淵明的一首詩歌歸園田居，現(xiàn)在大家齊聲朗讀這首詩，并告訴我作者為何要“歸”？他要“歸”往一個怎樣的世界呢？（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生用自己的話概括并序的內(nèi)容，課后作為作業(yè)翻譯）（播放PPT）學(xué)生答，師點(diǎn)評。同樣是“歸”，為何他的另一首辭

5、的題目卻是歸去來兮?下面，請同學(xué)們帶著問題自讀課文。（二） 講授新課1、(學(xué)生活動)：學(xué)生自由朗讀課文，熟悉文意。過程：（1）學(xué)生自由朗讀，要求 讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂字詞，理會文意 掌握“胡、奚、曷、焉、何”等主要代詞的用法，歸納“行、引、乘、策”四個實詞的一詞多義；掌握“怡、傲、容膝、流、棹、行”等詞詞類活用用法；弄懂賓語前置的幾種特殊句式，例如“胡為乎遑遑欲何之”。 在完成上述任務(wù)的過程中遇到任何不懂的地方做標(biāo)記，教師指導(dǎo)。 找出所有押韻字，在換韻的地方做標(biāo)記，反復(fù)朗讀換韻的段落和層次。（2）交流體會，思路提示（播放幻燈片）第一段：歸-悲-追-非第二段：衣-微/奔-門-存-樽/顏-安-

6、關(guān)-觀-還-桓第三段：游-求-憂/疇-舟/丘-流-休第四段：之-期-籽-詩-疑（3）學(xué)生根據(jù)思路韻腳提示，嘗試?yán)斫庾髡咚枷敫星椤?、 讀：深讀文章內(nèi)容，理清文章思路與脈絡(luò)。過程：（1） 朗讀指導(dǎo)，利用詩體“辭”的特點(diǎn)幫助誦讀，注意： 詩與文不一樣，詩中每停頓一處即為一句第一段：要讀出作者自責(zé)、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原因：心為形役。第二段：要讀出作者歸家途中的急切，抵家時的歡欣，到家后衣食住行的閑適的心情，重點(diǎn)品味“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”的情狀和心理。第三段：要讀出作者鄙棄官場，固窮守節(jié)的堅定決心，聯(lián)系第一段內(nèi)容，重點(diǎn)理解“請息交以絕游，復(fù)駕言兮焉求”等句子。第四段：

7、要感悟作者委心乘化，知天樂命的隱士情懷。 六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，如“風(fēng)/飄飄/而吹衣”，少量的七字句也按三拍讀，如“既自/以心/為形役”。個別的五字句也同樣：“富貴/非/吾愿”。有些三字句四字句都當(dāng)整句來讀。第二課時學(xué)生根據(jù)“辭”的特點(diǎn)及脈絡(luò)線索嘗試背誦，進(jìn)一步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。3、 讀：學(xué)生悟讀課文，領(lǐng)悟陶淵明的歸隱情結(jié)。 朗讀第一段，創(chuàng)設(shè)問題情境：封建社會人們建功立業(yè)，要“大濟(jì)蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊密聯(lián)系起來的，陶潛此時卻不愿為官，那么陶潛，辭官歸田的原因是什么？依據(jù)文本作答。（“田園將蕪”、“心為形役”、“已往不諫，來者可追”、“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”）總結(jié)：

8、“歸去”是為了保持自己精神上的那一份遺世獨(dú)立的品格。 朗讀二三段，思考作者寫歸田生活時，從哪幾個方面來寫？討論后明確：A 初進(jìn)家門居室之樂庭園之樂戶外之樂 B a交友-“悅親戚之情話，樂情書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。” b出游-“或命巾車，或棹孤舟，既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。”總結(jié)：作者在這樣的生活環(huán)境里，與友人談家常，彈琴讀書，準(zhǔn)備勞作駕車出游，充分表現(xiàn)了此時他生活的樂趣。同時，與前面提到過的官場生活形成鮮明的對比，反映其對官場生活的深惡痛絕。 朗讀第四段，思考并感悟作者最后經(jīng)過思想斗爭后，進(jìn)一步表明自己的心志是什么，表現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度。“富貴非

9、吾愿，帝鄉(xiāng)不可期，懷良辰以孤往，或執(zhí)杖而耘籽。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”最后經(jīng)過思想斗爭后，表明自己“樂天知命”的人生態(tài)度，即安貧樂道，超然物外的處世態(tài)度。（三）討論有人說“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”這句話中包含著悲觀消極的思想，你是如何理解的？ （四） 歸納小結(jié)陶潛此文寫于將歸之際，人未歸而心先歸。其想象歸程及歸后種種情狀，更顯得歸意之堅和歸心之切。如果都作為追敘和實錄來看，反而失去強(qiáng)烈的情緒色彩和想象的空靈意趣，從此須知陶淵明是一位富于創(chuàng)造性想象力的詩人。對本人，歐陽修有“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現(xiàn)的人生態(tài)度和思想感情能喚起人們自我意識的覺醒和強(qiáng)烈共鳴。他的灑脫恬淡，質(zhì)樸真率，超凡脫俗，他崇尚自然的天性和努力實踐，他對超然物外的自由生活和獨(dú)立人格的追求向往，他對人生所作的哲學(xué)思考，連同他的作品一起，為后人筑了一個巢，一個精神的家園。陶淵明是跨越時代的，他永遠(yuǎn)是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。六、 作業(yè)布置1、翻