1、.創設情境，搞好初中數學教學老師創設的情境，既有可操作性，又要面向全體學生，要給學生留有充分的活動和交流的時間，使學生通過活動、交流，形成新的知識。在多種情境下，學生自主探究的熱情高漲，合作交流的氣氛活潑。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，不僅使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散性的思維才能。下面介紹如何創設教學情境，提升數學課教學效果。一、創設問題型情境問題情境是促進學生建構良好認知構造的推動力，是體驗數學應用，開展學生思維的外部活動轉化為內部活動的過程。老師應盡量給學生設置具有考慮價值的問題或懸念，激發學生求知的欲望。教學“有理數的乘方時，除教科書上的問題情境

2、外，還可創設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說假如將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43 次后所有紙摞的高度便相當于地球到月球的間隔 。一張紙的厚度是0.006 cm，地球到月球的間隔 約385000 km，你相信這個人的說法嗎？學生覺得這個問題很懸，很好奇，于是很快就討論開了。此時，老師指出：這個問題需用到我們今天學習的內容“有理數的乘方來解決。創設這樣的問題情境，可以使學生感受如何用不同的方法解決同一個問題，促使學生從不同的角度分析考慮問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。新課程表達了數學知識的“生活化，使學習更貼近實際，貼近生活，讓學生深

3、化體驗到數學就在我們的身邊，可以用生活實例來創設問題情境。如教學“打折銷售時,提出這樣一個生活情境：“某個體商販在一次買賣中同時買出兩件上衣，每件都以135元出售。假設按本錢價計算，其中一件盈利25%，另一件賠本25%，這次買賣中商販賺了還是賠了？學生經過一番討論、猜測后，老師指出，通過“打折銷售的學習，我們就能明白商品的本錢價、售價、利潤、利潤率等有關知識及它們之間的關系，就能輕松地解決剛剛的問題了。二、創設活動型情境通過學生熟悉的活動和游戲，使他們感受到生活周圍到處有數學，學習數學的目的就是用它解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探究新知。在教學中老師要創設活動情境，為學生提供操作理論的

4、時機，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己。例如在教學“展開與折疊時，老師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，老師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，理解圓柱、圓錐的側面展開圖。經過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步開展學生的空間觀念，讓學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開場，又在活動情境中完畢。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識。在教學“統計圖選擇時，老師可以創設這樣一個學習情境：讓學生課前調查七年級各班在學校秋季運動會中，分別獲第

5、一名、第二名、第三名的人數及團體總分等情況，并將搜集到的數據用適當的統計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經過學生的調查活動，老師將該節的教學放入了實際背景中，放入了數據統計的過程中，并對數據作出合理的決策，防止了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，還品味到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，進步了學習數學的興趣。三、創設探究型情境老師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進展探究、解決的過

6、程。教學“同底數冪的乘法時，老師首先提出探究的問題，讓學生考慮如何計算2×3·3×2。學生很快就進入了“憤悱狀態，各種答案不斷出現：2×3·3×2=6×5，2×3·3×2=6×6 等。誰是誰非？學生的探究欲望被喚醒，紛紛嘗試、猜測、討論，從不同角度尋求解決方法。這樣，老師由設計2×3·3×2 這一問題，激發了學生已有認知構造中的有關知識與當前課題之間的認知沖突，不僅吊起了學生的“胃口，還為學生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項式乘法聯絡在一起，構成了整

7、節教材的探究脈絡。“截一個幾何體的課堂教學拓展訓練中，老師可創設這樣一個探究情境：假如用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜正方體、長方體，并說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完好的答案：當截面不過頂點時，有10 個頂點、15 條棱、7 個面；當截面過一個頂點時，有9 個頂點、14 條棱、7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8 個頂點、13 條棱、7 個面；截面過三個頂點時，有7 個頂點、12 條棱、7 個面。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當

8、怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。總之，創設數

9、學課堂教學情境的方法是多種多樣的。老師要因地制宜，合理使用，創設出更具新意的課堂教學情境。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?河北省邯鄲市磁縣賈璧中學唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養