1、調動小學生學習英語的“聽”趣    培養聽、說、讀、寫技能，是基礎教育階段英語課程任務之一。“聽”作為信息的輸入，是說的基礎，是讀、寫的前提。只有具備良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，擁有更廣闊的英語學習途徑。如何讓初學英語的小學生掌握聽的技能，需要教師從多方面著手調動小學生學習英語的“聽”趣。一、恰當的聽力材料是調動“聽”趣的基礎聽力材料的選用直接影響學生“聽”的效果。單調枯燥、過于形式化的聽力材料，會讓小學生聽得緊張，難以發揮正常的聽力水平。要針對小學生愛玩、好動的特點，選擇性地讓他們聽一些朗朗上口的英文兒童歌曲，看一些英語原聲動畫片

2、或少兒英語節目，在輕松的氛圍中，有目的地培養學生對聽力的興趣。尤其是在小學高年級英語教學中，更要多采用兒歌訓練形式，利用學習英語兒歌訓練他們的聽力。在欣賞兒歌時，讓學生記住聽到的兒歌中出現了哪些已經學過的單詞，比一比誰記住的多。小學生喜歡看動畫片，可經常讓他們觀看一些英語原聲動畫片，在欣賞動畫片時讓他們根據自己所聽到的故事做一些適當的記錄，再根據自己所看到的圖片，復述動畫片的內容。雙休日或是寒暑假時，可以布置小學生觀看獅子王等一些英文原聲動畫片；或是英語課上，結合課文內容，先聽后說。這樣的訓練，不僅能提高學生的聽力，而且也能訓練學生說的能力，可謂一舉兩得。二、強化主體意識是調動“聽”趣的前提蘇

3、霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”從中可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，即教師要經常和學生討論學好英語的重要性，讓他們意識到英語在未來生活、工作中有著重要的作用，從而激發他們的主體意識，使他們在聽力訓練過程中保持持久的興趣，不斷提高自己的聽力水平。此外，要建立形式多樣的激勵機制，學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導，

4、少批評指責，只要他們能認真聽，盡管僅聽出了一個詞也表揚他們。“You are great！”“Good！”“Very good!”或獎勵各種小卡片、小圖標，從而提高他們聽的興趣。三、多形式的活動訓練是調動“聽”趣的關鍵多開展符合小學生心理特點的活動，可以極大地激發學生聽英語的興趣，很好地提高學生的英語聽力能力。一是對話表演“聽”英語。在每節課自由對話時間，根據小學生已有的語言水平進行簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。教師有意引導回顧上節課內容，由學生拓展表演，有選擇的請二個小組進行表演。學生一邊繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊繞有興致地欣賞。二是借 

5、60;  助實物聽英語。這些實物包括教室里的桌椅、門窗、掛圖等，還包括教師或學生帶到教室的文具、水果、玩具，以及他們的手工作品等。在活動時，教師首先用英語說出學生將要學習的物品名稱。接著，再說出這些單詞，讓學生用手指出相應的物品，等能夠聽懂和辨認這些物品時，再鼓勵他們學著去說。學完了物品單詞后，可以設計“聽英語，畫物品”活動，讓學生聽句子畫物品。三是完成游戲聽英語。學完牛津小學英語5B Unit6 A PE lesson B部分人體部位單詞后，設計讓小學生聽命令指部位的練習：Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.

6、Students：Do it.Teacher：Boys and girls touch your head，please.Students：Do not.學生參與的熱情高漲，精神高度集中，聚精會神地聽命令和做動作，唯恐自己被淘汰，這不僅有效地鞏固了所學單詞，還檢測了學生的反應能力。四、靈活的技巧是調動“聽”趣的重點中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。同樣做聽力方面的習題也是有一定的技巧。教學生掌握這些聽的技巧，對于提高聽的效率，激發學生聽的興趣，有很大的幫助。如在做聽力題時，可以要學生利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每個題目選項所

7、提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，做到先聽什么，后聽什么，重點聽什么，有所側重，抓住關鍵詞，提高準確性。例如在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短文做出判斷或選擇是個難點，所以必須要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)、時間（when）、地點（where）、事件(what)。因為所教授對象是小學生，可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對于一些特殊疑問詞：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、數字（how many/ how mu

8、ch）、選擇（which），在聽的過程中也要注意。學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當的記錄來幫助自己答題和檢查就可以了。五、合理的聽力試題是調動“聽”趣的保障聽力試題設計直接影響到學生“聽”的積極性和聽力效果。教師在設計聽力試題時，首先要考慮聽力材料的難易程度。開始時可以選擇較簡單的聽力材料，比如簡短的對話或小短文（如自我介紹或介紹家庭）。題目的設計簡單、    少量，以選擇、判斷為主，充分調動學生參與的積極性，消除他們對聽力題的恐

9、懼感。在學生有了一定的基礎后，聽力的難度就可逐步加大。如聽寫訓練，聽寫句子或短文。讓學生在有限的時間內將所聽到的內容同步記錄下來，可以考察他們的注意力集中程度和對語言知識的掌握程度。一般情況下，面對同一個班級的學生，教師設計的聽力試題都是一個模式，雖然學生對此也習以為常，但是測試的效果往往不佳，有時會打擊學生的信心，導致對聽力乃至英語失去興趣。教師可采用“分層擬題”，即根據不同層次學生的水平設計相對應的試題，讓學生根據自己的能力選擇。如，聽“There are seventeen students in the classroom.”A級試題則為“There are _ _ in the classroom.”B級試題則為“There are _ students in the classroom.”C級試題則為“There are （seve