1、    調動非智力因素開拓創造性思維        教學過程是由教材客體、學生主體和教師主導組成的三位一體的動態結構。教師主導作用主要體現在傳授知識的內容、方式和方法。學生主體作用表現為接受知識的能力、主動性和積極性。外因通過內因起作用，學生是矛盾雙方中更關鍵的一方。學生學習的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學習好的基礎，是相對固定的；興趣、愛好、情緒、情感、求知欲、專注力、自信力、主動性、自覺性、進取精神等非智力因素，是

2、相對變動的，是可以由教師培養、提高、調動和開拓的。因而教學效果往往與非智力因素有密切關系。 一、培養學生的學習興趣和求知欲：大教育家孔子在2000年前就指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。強調了“好之”和“樂之”在學習過程中的重要性。一個人對某種事物有興趣(樂之)，他就會隨時隨地，千方百計去了解它，這就是求知欲。求知欲會成為一種推動力，激發人的主動思維能力，調動人的智力因素，提高學習效率。興趣和求知欲是一種情感活動，受視覺、聽覺等感知因素的影響。如果教師的語言生動幽默，富于形象，板書規范，衣冠整潔，風度儒雅，面向學生(不是眼看講稿)，深入淺出，侃侃而談，抑揚頓挫，吐詞清晰，依學生

3、的表情和反映，調整講課內容和速度；既有高水平，又有趣味性，在學生面前展現出一個“新世界”，給學生以啟迪。學生會覺得聽課是一種享受，學習興趣油然而生。有了興趣，他們不僅愿意學、喜歡學、主動學，離開教師也要學，甚至畢生愿為該學科的發展而奮斗。啟動上述感知因素(興趣，求知欲等)的諸多要素中，關鍵是深入淺出。只深入不淺出學生聽不懂，無從激發學習興趣；只淺出不深入便是簡單化，達不到教學大綱的要求。因為教師講授的是現代科學知識，內容深奧，概念嚴謹，深入不易，淺出更難。這不僅要求教師有精深廣博的專業知識，而且要有豐富的相關知識，便于調動出來為安排、設計講課的“程式”與內容服務。一個好教師應該是教育家，又是心

4、理學家；是專家學者，又是好“演員”；是科學家，又是“藝術家”。為此我曾多年探索，至今仍夢寐以求。二、提高學生學習的自覺性和主動性：學生有了學習的興趣和求知欲，會提高學習的主動性和自覺性。主動性和自覺性的外延很廣。包括課外與課內學習。這里主要是指課內學習，是指在教師主導作用下，學生主動積極的聽課，盡量當堂理解、記住講授的主要內容(特別是重點難點)，達到可以“復述”的程度。學生們從中學到大學的學習方法，有一個習慣與轉變過程。大學課程的信息量大，概念轉換快，推理程序復雜，教授講課各具特色，對學生的要求更嚴格，有些學生不適應。教師要依據學生的具體情況傳授學習方法，包括怎樣聽課與記筆記，幫助學生優化聽課

5、效果。學習好的學生有一個共同特點，課堂筆記整潔，有條理，繁簡適當，主次分明。這不僅對復習和準備考試有幫助，也可以強化聽課效果。“啟發式”教學是增強學生學習主動性與“自覺性，提高課堂學習效果的好方法。啟發式教學的內容很豐富，至少不應平鋪直敘，面面俱到，枯燥無味。醫學知識的內涵很豐富，嚴格的邏輯推理中，閃耀著真理的光輝；在探求與闡述真理的過程中，有一種質樸的美。教師對所講內容理解越深透，知識越淵博，就可以突出重點，循序漸進，像剝筍一樣，一層一層去掉外皮，最后露出清香的竹筍(剝筍教學法)。既條理清楚，又層次分明，這樣的講課不會使學生的注意力疲乏與渙散。注意力集中后，學生的思維會處于主動積極的狀態，調

6、動大腦中的知識庫，聯想推理，提高聽課水平。“少而精”的講解也是提高學生學習主動性的好方法，這里關鍵是精。“精”就是重點與難點，講透重點與難點，一般內容可以簡要概述。三、開拓學生的創造性思維：人的思維空間是廣闊的，創造性思維是無限的，現有知識儲備可以作為進一步探求真理的階梯。當今科學技術發展日益深廣，教學大綱所規定的內容是起碼要求，學好教材內容，可以為進一步自學提高打下初步基礎。重要的是通過教材學習，培養自學能力，提高分析問題和解決問題的能力，提高獨立思考能力，在某種意義上說，比記住教材內容更重要。科學是發展的，教材內容是可變的，創造性思維能力將使學生終生受益。培養學生創造性思維的內涵十分豐富，

7、包括學校的課內和課外活動(如請名人演講，參觀科學史展覽等)，理論學習和實踐活動(實習或參加科研)，甚至包括院校調整、課程設置和考試方法的改革。這里僅指課堂講授而言。創造性思維的培養是潛移默化的，教師在講解每一章內容時，貫徹啟發式教學與分析綜合相結合的方法，有助于開拓創造性思維。教材中每一章都有相對獨立性(如休克、發熱、心力衰竭等)和豐富內涵，可以用一條主線(如概念)貫穿始終(剝筍法或分析法)，再適當回顧和小結(綜合法)。既便于理解記憶，又培養了學生分析綜合的能力。同時適當介紹研究過程或歷史，指出發展前景和方向，激發學生渴求知識和追求真理的欲望。我在這里推薦一種從病理生理學角度，分析討論臨床病例

8、的方法，為此我們編寫了一冊病理生理與臨床病例分析摘要，供同學們參考。在課堂上主要供分析用，在實習課討論過程中，學生們必然要調動自己頭腦中的知識庫，主動聯想和分析推理，教師也可以適當啟發誘導，這也就培養了學生的開拓性思維。四、重視德育教育：韓愈在師說一文中說：“師者，所以傳道受業解惑也”。強調思想品德教育是教師的首要任務。美國心理學家比格認為，教師完滿的傳授業務知識，僅是高明的教書匠；同時對學生進行思想品德教育的教師，才是高明的“人類靈魂工程師”，是教育的藝術家。我國政府對教師提出“三育人”的要求，對廣大教育工作者寄予了殷切的期望。學生對教師有一種內心的尊敬，甚至作為自己的榜樣。教師的舉止言行對學生有很大的影響，包括衣著、風度、言談、行為等，要做到為人師表。教師對學生的品德教育，應該結合專業教育潛移默化的進行，這樣效果也最好。結合講課內容進行醫德教育，是一種好方式。在講授各章節發展簡史時，多講授我國科學家的貢獻，包括科學小故事，可以提高學生的愛國心與榮譽感。有的學生有“崇洋媚外”思想，要正確引導，科學是沒有國界的，但掌握科學技術的人是有道德情操的。學習國外的先進技術為祖國服務，祖國會歡迎，人民也需要。學生的思想境界提高了，對學習有更高的自覺性和責任感，這本身也是一種更重要的非智力因素。有人說教大學生只要知識豐富就行了，不要像中學那樣去研究教法