1、中職建筑工程施工專業崗位群對接模式的探索論文摘要：近年來，建筑行業企業加快轉型發展，對專業技術人才需求量 增大。筆者調研了所在區域建筑行業的發展情況，結合建筑施工過程特點，根據行業企業的人才規格要求，積極探索與實踐“建筑工程施 工專業崗位群對接”的人才培養模式。一、專業建設背景分析“十三 五關鍵詞：中職, ,建筑，工程施工，專業, ,崗位, ,對接, ,模式, ,探索, ,論文, ,近近年來，建筑行業企業加快轉型發展，對專業技術人才需求量增 大。筆者調研了所在區域建筑行業的發展情況， 結合建筑施工過程特 點，根據行業企業的人才規格要求，積極探索與實踐“建筑工程施工 專業崗位群對接”的人才培養模

2、式。一、專業建設背景分析“十三五”時期是全面建設小康社會的關鍵時期，隨著基本建設 規模持續增長，建筑業處于重要戰略發展階段。20092009 年，寧波市出臺了關于加快建筑業轉型發展提升發展的若干意見及相關配套政策，全市建筑企業實力不斷提升。20142014 年，建筑業完成總產值 3714.143714.14 億元，同比增長 18.46%18.46%，各項經濟指標持續創新高。建筑業抓住新 型城市化戰略機遇，依托大橋經濟迅猛發展，加快推進產業轉型升級， 大力打造產業發展平臺，為中職建筑工程施工專業的發展與建設提供 了前所未有的挑戰和機遇。建筑專業人才的培養規格和途徑是非常關鍵的，筆者結合所在學校建

3、筑工程施工專業的建設進行了實踐與思考, 供大家參考。二、建筑工程施工專業崗位群對接的實踐筆者所在學校的建筑專業，創辦于 19851985 年，主要培養建筑施工 基層管理的應用型技術人才，分施工、裝飾、造價三個專門化方向， 目前在校學生 600600 多人，在寧波地區現有開設該專業的中等職業學校 中是規模較大的一所。其中，建筑工程施工專業是浙江省示范專業， 并且是第二批國家中等職業教育改革發展示范的重點建設專業。近年來，學校不斷探索和實踐中職建筑工程施工專業崗位群對接的人才培 養模式，在課程體系改革、師資隊伍建設和實訓實習條件改善上均取 得了不錯的成績。（一）創新崗位群對接的人才培養模式人才培養

4、模式以建筑產業為引領、就業為導向、能力為本位，深 入探索中職教育人才培養模式。根據建筑施工企業的人才需求，建筑 工程施工專業的培養目標確定為從事基層管理崗位的工作，有職業生涯發展基礎的應用型技術人才。因此，確定了工學結合、校企合作的“建筑工程施工專業崗位群對接” 人才培養模式，以工程施工中員崗 位課程的專業知識與職業能力為目標， 通過公共基礎課程、專業基礎 課程學習，以學校實訓基地為依托，將工種課程進行基于工作過程的 理實一體的體驗式教學。以工學結合的方式，學生自主選擇崗位方向， 借助校企合作的施工項目部環境和員崗位的頂崗實習，形成五大員崗位（施工員、質檢員、資料員、安全員、材料員）所必須具備

5、的專業知 識與職業能力，最終達成近距離對接行業企業崗位群的需求。 通過實 踐，所培養的學生成績喜人，無論是技能獲獎還是高職升學都有顯著 的進步，尤其在全國職業院校技能大賽的工程算量、建筑 CADCAD 建筑 裝飾等項目中均獲得一等獎。（二）建立崗位群對接模式的課程體系課程內容以“要用”“夠用”為標準，打破原有體系，以工、員 崗位的工作項目為中心將知識重新整合，使理論知識、操作技能、行 業規范、工作態度、職業道德在課程中統一起來。通過不斷創新，已 逐步建立起適合施工過程導向的建筑工程施工專業崗位群對接人才 培養模式的課程體系。第 1 1 2 2 學期，學生通過公共基礎課程、專業 基礎課程（建筑概

6、論、建筑識圖等課程）的學習，形成崗位專業基礎能 力；第 3 34 4 學期，以工種實訓教學項目為載體，整合傳統的材料、識 圖、構造、施工、質檢等內容，通過項目體驗形成員崗位基礎能力；第 5 5 學期，學生從五大員方向中自主選擇學習員崗位課程， 并初步形 成崗位能力；通過最后學期對接崗位的頂崗實習，強化員崗位能力， 達到培養的目標。（三）構建科學的多元評價體系基于員崗位群工作過程的“任務驅動、理實一體”的理念設計， 根據建筑施工行業崗位能力要求和企業的崗位需求， 結合學校實際教 學設備和師資條件，同時參照職業資格考核標準，制定相應的教學內 容的課程標準，確定了準行業化建筑工程項目部的評價方式，

7、分為工、 員兩種。工種課程根據考評標準采取分層分級考核，即分初級、中級和高級三個級別，改變原來傳統的評分方式，學生每個工種學習階段 可進行工種等級預鑒定，通過初級的同學可以進入中級的學習與考評， 學生可以在多種工種選擇一項或者多項較強的項目。另外，通過參加全國工種等級鑒定，達到多層次、多工種的考核，并邀請行業企業專 家、技術骨干參與評價把關。學生在完成工種崗位課程后，結合自身 發展，通過項目部中五大員崗位群中五選一形式， 自主選擇建筑工程 施工專業方向，進行理實一體的校內外學習。此外，還可以嘗試采用 員崗位對工種崗位的學生評價方式，不斷豐富評價多樣性。（四）打造優秀的“雙師型”教師團隊建筑專業

8、教師是專業建設的主導者，提高專業師資隊伍素質是專 業建設的重要環節。但專業教師中大多數以年輕教師為主，普遍缺乏 教學經驗和工程實踐經驗，打造一支教學教研能力強、技能水平高、 結構合理的教師隊伍更為迫切。以本次重點專業建設為推手，動員全 體專業教師主動參與進來，切實做好提升計劃，提高實踐能力和專業 素養。另外積極聘請社會“能工巧匠”和企業優秀專業技術人才成為 專職或兼職專業課和實習指導教師， 充實專業師資隊伍。選拔優秀教 師為專業帶頭人為重點培養對象，制定培養目標，通過參加國內外先 進的中職教育考察、培訓、研修、建筑工程施工企業掛職鍛煉等途徑， 提升專業帶頭人的職業能力與素養，逐步形成以專業帶頭

9、人為核心的 研發團隊，主持建筑工程施工專業的課程開發與改革， 參與課題和教 材的編寫，提高專業帶頭人的科研和創新能力，注重對青年教師的指 導，并在專業建設、課程改革等方面發揮引領和示范作用。通過建設， 由行業能手、專業骨干教師組成的優秀教學團隊， 其創新協作能力不 斷增強，整體的學歷、年齡、職稱結構日趨合理。團隊中多人獲得“全 國優秀指導教師” “寧波市專業首席教師”“專業術能手”和“寧波 教壇新秀”等稱號，專業教研組被評為當地的“工人先鋒號”。（五）建設工員融合的校內實訓基地校內實訓基地是人才孵化中心，應與課程體系相匹配。積極創建 以“工”到“員”崗位能力提升相適應的實訓條件，形成建筑工程施

10、 工項目部式的實訓體系，實行實驗實訓室規范化管理模式，提高校內 實訓基地的使用效益。基于項目工作過程的“任務驅動、理實一體” 的要求，整合原有的校內實訓基地，結合項目化、高仿真、理實一體 的要求，調整校內實訓基地布局，優化實訓項目，提高實訓實習效果。 在原有的建筑工程實訓區，根據建筑工種類別和建筑功能要求， 重新 優化實訓區，劃分為施工工藝流程展示區、 工藝流程學習區和工藝工 種操作區，布置時三個功能區相互穿插，做到教學做合一。同時， 加強校企合作力度， 創建五大員崗位對接的工作室， 完善 “教、學、做”一體化教學模式，創設模擬工作環境，建成建筑工程 施工項目部專業員群崗位，包括施工管理（施工

11、員）工作室、質量管理 （質檢員）工作室、資料管理（資料員）工作室、安全管理（安全員）工作 室、材料管理（材料員）工作室，骨干教師擔任工作室負責人。引進建 筑企業管理制度，開展校企合作實訓室的建設工作， 聘請相對應的優 秀技術人員和專家進行業務指導，創建企業五大員工作室必備的實訓 設備和教學條件，引入工程項目必備的軟件系統 （如操作軟件和仿真 系統），進行真實項目化教學，實現學生從單項能力到綜合能力的提 升，最終達到上崗能力的培養，并著力打造工作室牌子，提咼地區知 名度，起到帶頭示范作用，并成功評選為浙江省示范基地。三、建筑工程施工專業崗位群對接的發展建議目前，建筑施工技術日新月異，課程設計和教

12、學內容相對陳舊， 自主開發教學資源程度有限，且質量有待進一步提高。為更好地適應 培養技能型人才的需要，特此提出如下建議：（一）不斷完善人才培養模式與課程體系改革建立以教學專家、 行業企業專家為主的建筑專業建設指導委員會，為開展專業人才需求調研提供幫助，為專業發展提供咨詢與指導。通 過對本區域建筑行業企業的調研， 基于區域建筑行業發展需要，不斷 完善工學結合、校企合作的“建筑工程施工專業崗位群對接”的人才 培養模式，切實強化專業知識，提高職業能力和職業素養。通過行業 企業專家參與指導課程體系建設，以工作項目進行編制，把企業文化、 工作環境和建筑新規范、新工藝、新技術融入教材編寫中，根據崗位 群的課程標準，整合基于建筑工程施工專業崗位能力培養的綜合實訓 課程教材。豐富與之配套的專業數字化教育資源，構建數字仿真、信 息模擬教學等新的教學平臺。利用構建仿真的工作場景或仿真軟件進 行理實一體教學，使學生通過真實角色進行仿真的協同工作數字化仿 真實訓，容易掌握相關的知識與技能。（二）提升教學團隊和專業輻射效應雖然教學團隊取得不俗的成績，但是由于專任建筑教師總量不足, 轉崗教師占建筑專業教師的比例較大，所以工作相對集中在部分骨干 專業教師身上，任務重，事情多，如何調動和發揮骨干專業教師的積 極性，是提高教學團隊工作效率的主要因素。在新的課改形勢下，我 們團隊建設應具備較大的提升空間。 為此，