1、李時珍夜宿古寺修改稿、教材分析（一）教材簡析李時珍夜宿古寺是蘇教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，以簡約、樸實的筆調敘述了明代醫學家李時珍在編寫本草綱目的途中與弟子龐憲因為趕路錯過了客店，夜宿古寺的事。文中人物語言、動作等描寫細膩、傳神，環境描寫烘托、渲染了氣氛，“于細微處見精神”，李時珍的一言一行彰顯了他不怕吃苦的精神和嚴謹認真的科學態度，是引導學生“抓住人物言行感悟人物品質”的極好范本。（二）重難點分析文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解李時珍“萬民得福，吃苦也值得”的偉大品格是教學的難點；走進故事，走進古寺，通過讀書感受李時珍修訂本草綱目過程中的種種“苦”是本

2、課教學的重點（三）設計理念1遵循學生認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”“讀句”“讀段”的組塊教學，為體會李時珍為天下百姓不怕“吃苦”以及嚴謹認真的偉大品格這一核心教學目標服務。2 .以讀為主，以體會“苦”與“苦的值得”為主，前后對照，適當拓展。3 .按照找一一劃一一讀一一想一一說”的線條指導學生學習。二、教學目標1 .能正確、流利，有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，分清層次。2 .體會李時珍為“萬民得福”而不怕吃苦以及嚴謹認真的可貴精神，弁用這種精神指導今后的學習和生活。3 .初步了解“環境烘托”的寫作手法。4 .學習梳理提煉信息的方法，學會瀏覽課文以及默讀的讀書方法。5 .養成良好

3、的寫字習慣，坐姿正確。三、教學過程（一）質疑課題導入1 .同學們，今天我們繼續來學習李時珍夜宿古寺這篇課文。請同學們伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。【預設：如果學生讀書的聲音很洪亮，但是稍有拿腔捏調，此時，我會抓住時機及時進行引導：同學們，大家讀書的聲音很洪亮，如果讀得再自然一些就更好了。教師范讀，指明三四名學生讀，適時點評。再次齊讀。】2 .讀了文章的題目，你知道了些什么？讀了文章的課題我們知道了事情發生的時間是？事情發生的地點是？文章的主人公是？讓我們帶著理解再次齊讀課題。【設計意圖：著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸

4、引住。”興趣是最好的老師，讓學生圍繞課題進行質疑，就能激發孩子們的閱讀興趣。】同學們課前都已經進行了預習，老師要檢查同學們預習的情況。這些詞語，誰能讀好？”（二）檢查預習，讀準字音。一1.讀準與課文內容密切相關的四字詞語。饑餐渴飲曉行夜宿前不見村后不著店斷垣殘壁長年累月本草綱目月光皎潔筆墨硯臺若有所悟山風呼嘯月上中天【預設：學生通過預習，讀準字音應該沒有問題，但可能讀不出詞語背后的畫面。教師范讀，生再讀。全班齊讀】同學們，這些詞語不僅能夠描摹畫面還能夠講故事，請同學們用上幾個詞語或者是帶上自己的理解說一說本文講了個什么樣的故事？（三）初讀課文，梳理文章層次，劃分文章段落。1 .默讀全文，看看文

5、章圍繞“夜宿古寺”都寫了哪些內容？2 .交流問題，梳理主要內容，分出段落層次。（1-4）尋宿（5-7）談心（8-13）記錄3、回顧這個故事，回想這三幅畫面，李時珍的這段經歷，你最想用哪個字概括？【引導學生說出“苦”】3.李時珍為采得草藥而夜宿古寺，這是一種怎樣的苦呢？默讀1-7段，在文中找出表現李時珍師徒“艱苦”的句子。（劃線弁同桌討論）。大屏幕出示默讀要求：（1）不出聲，不指讀（2）眼疾手快，一目十行3）不動筆墨不讀書，隨時記錄讀書感受3匯報讀書心得（李時珍師徒的“苦”表現在哪些地方，哪個方面）。（1）行的苦。【對應段落】：李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥

6、材，已經走了好幾個月了。【重點詞語】：饑餐渴飲，曉行夜宿。【請學生談談對“饑餐渴飲，曉行夜宿”的理解。師：餓了就吃一點點東西，渴了就喝一點水，天剛蒙蒙亮就要出發尋訪藥材，夜幕降臨了就找地方住下來。這就是“饑餐渴飲，曉行夜宿”這樣的生活是一天兩天嗎？是一個月兩個月嗎？多長時間？生：好幾個月了。師：多辛苦啊！你能把辛苦讀出來嗎？指名讀。師：我聽出了你的感動。】讓學生帶著對詞語的理解，再次讀這一段。（2）住的苦。【對應段落】：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了表苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。【重點詞語】：破敗到處灰塵長滿青苔厚厚蜘蛛網抓住關鍵詞

7、“破敗”，讀出古寺的破敗與荒涼。【師：讓我們輕輕推開古寺的門，適時插播課件，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，青苔多不多？你能不能讀出多呢？誰能讀？還不夠滿！指名讀，五分滿了！十分滿了！不僅角落里有蜘蛛網，而且中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。】（3）吃的苦。【對應段落】：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。【重點詞語】：枯枝雜草陶碗啃【師：哪個詞讓你感受到了苦？苦從何來？從“啃”這個字你體會到了什么？讓同學帶著理解讀課文。“啃”的還比較輕松，誰還能再讀？引導學生多讀。真難吃啊！】聯系李時珍的背景，衣食無憂與“啃干

8、糧”進行對比，讓學生帶著對他的崇敬再次讀這一段。4師：同學們，他們吃了這么多的苦，難怪李時珍會問徒弟苦不苦，龐憲在回答的時候，說了句“先生是快50歲的人了，都挺得住”，同學們，我把“挺”字換成“受得了”好不好？5對照著種種“苦”，配樂創設情景，反復品讀李時珍的話，體會他“萬民得福，苦也值得”的偉大品格。（1）是啊，為了造福萬民，吃再多的苦，也是值得的，所以，盡管他們走的是布滿荊棘的小路，無人問津的荒野，虎狼出沒的山林，但他們，沒有絲毫的怨言，為了修訂本草綱目，他們必須走，讀：李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。（2）大家讀到這兒，我仿佛看

9、見了師徒兩人背著藥簍，穿著草鞋，翻山越嶺，這天，他們一心趕路，錯過了客店，這時，龐憲發現了一處住所，讀：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了表苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。（3）是啊，屋頂上，窗戶上，都是破洞，時不時有冷風刮進來；墻壁已經坍塌，一半立在那里，一半全是碎磚。可就在這樣的環境里，我們仍然看到了這樣的畫面，讀：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。（4）是啊，行的苦，住的苦，吃的苦，盡管他們吃了這么多的苦吧，師徒倆在談論起來的時候，李時珍也只是笑了笑，淡淡的

10、說了一句：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的。”同學們，此時，你看到了一個什么樣的李時珍？（五）感受李時珍為修訂本草綱目不惜將自己的生命置之度臥。1 .同學們，李時珍為了修訂本草綱目造福萬民，不僅不怕吃苦，還常常將自己的生命置之度外，請大家默讀813段,找出文章哪些地方體現了這一點？說說你的理由。2 .交流讀書心得，品味“嚼”“端詳”。從“嚼”字體會李時珍將自己的生命置之度外，通過“端詳”體會李時珍的嚴謹認真。通過對具體的語言文字的感悟，突破本課的重難點。3 .寫作方法滲透指導：同學們，你看，作者通過“端詳”“嚼”這兩個簡單的動詞，就讓我們感受到了李時珍的不怕犧牲以及嚴謹認真的精神，正所謂“一言一行總關情”，這就是巧妙運用動詞的妙處之所在，它讓人物的形象生動鮮活起來。大家在今后的習作中如果試著巧妙運用動詞，也會收獲意想不到的驚喜。（六）體悟最后一段環境描寫的作用。1 .指名生讀最后一段，簡單總結，生齊讀。“同學們，看著這些文字，我們想象一下，你仿佛看到了什么？”師總結：這是一個惡劣環境的深夜2 .是的這樣一個惡劣環境的深夜，我們看到了：龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊傳壘成桌子。李時珍把本子攤開，拿起毛筆，邊憶邊寫我們還看到了：李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼