1、.兩位數加一位數進位教學設計及評析您如今正在閱讀的兩位數加一位數進位教學設計及評析文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!兩位數加一位數進位教學設計及評析教學內容:蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第4850頁的例題和"想想做做"的習題。教材簡析:這部分教學內容是需要進位的兩位數加一位數的口算。例題以小朋友擺畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數，著重解決進位的原理;再教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加，倡導計算方法多樣化。"試一試"讓學生在例題的根底上學習一位數加兩位數。"想想做做"先幫助學生掌握計算

2、方法，再引導他們解決一些實際問題。教學目的:1.讓學生經歷、探究兩位數加一位數進位的計算方法的過程，開展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數進位的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。2.培養學生動手操作、語言表達、解決問題的才能。3.培養學生自主探究的精神及良好的學習習慣。教學過程:一、復習鋪墊1.看卡片口算。4+6= 4+9 20+13 30+3 5+9+30= 8+2+40= 2.指名口算，并說出口算過程。24+2 你是怎樣算的?評析:復習鋪墊針對性強，注意了知識間的內在聯絡。第l題中的口算是學習新知識的根底，又是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。第2題復習兩位數加一位數不進位的口算

3、方法，為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。二、創設情境，提出問題，引人新知1.課件出示教科書中情境圖。三個卡通人物分別介紹自己的名字后用導學生觀察并考慮:圖中的小朋友在干什么?他們各自說了什么?你從他們的對話中還想知道什么?你能提出用加法計算的問題嗎?2.老師板書出學生提出的問題及相應的算式略。講述:小朋友提出的問題真多，今天我們就先來解決這兩個問題。1"小明和小紅一共有多少張？24+6 2"小明和小軍一共有多少張? 24+9 三、探究新知探究問題1"小明和小紅一共有多少張張？24+6= 1.讓學生說說

4、先算什么。2.提問:先算4+610接下去怎么辦?你能用小棒擺擺嗎?3.學生學具操作后，班內交流擺法，并聯絡擺法說說打算怎樣算。4.老師根據學生說出的思路整理板書：5.分小組討論:"24+6"初復習時口算的"24+2"算法有什么一樣之處?不同在哪里?6.交流總結:個位相加得到10怎么辦?評析:老師沒有把算法灌輸給學生，而是充分發揮兩位數加一位數不進位口算的遷移作用，讓學生先算4+610，發現得數是10，與原有認識發生矛盾時，再通過擺小棒探究算法，初步悟出算理。探究問題2小明和小軍一共有多少張、24+9 1.學生自己用小棒擺一擺，探究24+9的算法。2.分小

5、組交流操作過程。3.大組交流。鼓勵學生展示不同的擺法。4.圖式結合，進一步理解算理。5.比較并挑選自己喜歡的算法。6.小結:個位相加超過10怎么辦?用誰去加整十數?評析:讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探究、合作交流，不僅培養了學生動手操作、語言表達和思維才能，而且培養了學生探究精神，體會理解決問題策略的多樣性。試一試:你想怎樣計算?8+24=口5+39口1.學生獨立計算后，與同桌交流是怎樣算的。2.提問并小結:兩位數加一位數，不管第一個加數是一位數還是兩位數，都是先把什么位上的數相加?假如個位相加滿10怎么辦?四、穩固應用1."想想做做"第1題:圈一圈，

6、算一算。1全班人人動手、動腦、動口圈一圈，算一算。2交流是怎樣圈的，為什么這樣圈?2."想想做做"第2題。1分組計算。2比較:同組的4題，都是先算什么?使學生進一步明確算理。3."想想做做"第3題。讓學生讀出條件，弄清題意后獨立解決。4."想想做做"第4題。1指導學生仔細看圖:每種物品的價錢是多少?三名小朋友各買了什么?指名說說"每人各應付多少元?"什么意思。2學生列式計算后，指導學生分別用三句活答復解決的問題。5.開放題:下面的口里可以填幾?25+口3口家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練

7、工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。總評:單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。本節課在教學目的確實定上表達了新課程標準的理念和要求。老師的教學觀念新，把培養學生解決問題、自主探究的才能放在首位，特別注意了發揮學生的主體作用，轉變了學生的學習方式。在教法上老師能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探究、發現、解決新問題，真正表達了老師以學生開展為本的