1、開學典禮班主任代表發言尊敬的領導敬愛的老師親愛的同學們大家好！沖動人心的九月又 來臨了， 在此，我謹代表 xx 初中的一線班主任歡送初一新同學的參加， 歡送初二初三 同學們重返校園，望望寂靜了一個長假的校園，想必這 里又要重新充滿你們的 歡聲笑語，不由得感受到了肩上沉沉的責任與 使命。我從同學們朗朗的書聲里聞到了校園里濃濃的書香味，從同學們 的課堂紀 律看到了你們越讀越美，從操場上你們生龍活虎的身影里體 會了你們成長的喜 悅，所有這一切都傳達著一個信息： xx 初中值得你 選。作為一個普通的班主任從內心深處感覺到是學生引領我看到了一 個不一樣 的世界，也啟發我重新審視我的世界，今天我的發言不是

2、勵 志演講，我要說的 就是我工作中的幾點真實的體會。一、放下功利心行走從教 23 年，班主任 21 年，這么多年來我和 很多老 師一樣一直重復著平常的平常，沒有驚濤駭浪的霸氣，沒有風 起云涌的壯美， 只有和風細雨的寧靜，這自然是一種淡薄的秀美。盡管我不長進， 盡管我只是一線老師， 在我心里，無怨無悔的付 出我的愛， 自然而然的獲得學生的喜歡，才最珍貴。這么多年來我不曾刻意追名逐利，只求內心的踏踏實實，學生們 懂我，家 長們懂我這就足夠了。今生今世只有一個我， 不完美，不優秀，但真誠， 善良，懂得愛， 知感恩所以善待每一個學生，尊重每一位家長，在乎每一位同甘共苦同事伙伴 .、多思考、多嘗試、多看

3、教育類書籍共 2 頁，當前第 1 頁 12很多時候我都在思考：怎樣的班主任才是學生心目中的完美？怎 么做才是 對學生最大的負責？因此我嘗試扮演各種類型的班主任角色， 柔聲細語和顏悅 色的姐姐型；循循善誘、口耕不輟的慈母型；精誠所 致、推心置腹的摯友型； 橫眉冷對、不講情面的暴君型。我被大多數學生愛戴過，也被少數不理解我的學生記恨過。在嚴與慈， 剛與柔，懲罰與寬容的軌道上， 我時而偏左時而偏右， 不同 品質的學生我扮演著不同的角色。記得 XX 年帶初三 3班的時候，在很長的一段時間里，我都帶 著一副 很嚴厲的面具面對我的學生， 直到有一天我的學生告訴我老師， 你笑起來很好 看。后來我就反思自己，

4、要傳遞一些正能量給我的學生，要讓學生因 為有我的 陪伴而感到幸福。我翻看了一些有關的書籍文章，美國外鄉的第一位哲學家和心理 學家威廉詹姆斯不那么有名，在十九世紀的最后時期，他聚焦于人的 行為與情 緒的研究， 提出一種簡單而強大的表現原理 如果你想擁有 一種品質，那 就表現得你像是已經擁有了這個品質一樣。一個多世紀之后，英國人理查德 懷斯曼通過?正能量?一書，讓 這一理 論廣為人知。情緒和行為可以相互影響，我們的主動行為，可以導致我們想要 的情緒發 生。后來我就常常微笑著面對我的學生。有一個積極的原因，進而產生積極的情緒。 我可能跟同學們心目中完美的 班主任還有一定的距離，但我一定 用恪盡職守，

5、全力以赴八個字詮釋一個負責 的班主任對班級，對同學 的熱愛，也力爭成為同學們心目中的良師摯友。三、班級管理中多采用鼓勵合作 用合作來取代競爭帶班的時候 常常 發現這么一個問題，有一些同學為了競爭成績，由原來的好朋友 結果變成了一 對仇敵，產生了對抗情緒，火藥味越來越濃，并幾乎發 展成為相互襲擊。為了解決這個很多成績優秀的學生容易產生的問題，我翻看了一 些資料， 后來看到了一個故事， 土耳其人謝里夫找到了 22 名性情溫和、 心理穩定、智 力普通的男孩，讓他們參加一個夏令營。男孩被分為兩組，一組取名響尾蛇，一組取名老鷹。 最初的幾天，謝里夫通過大量團隊活動，使得兩組孩子形成兩個 緊密團結的團隊。

6、接下來，進入競爭關系的環節。通過制造一些競爭與威脅，兩個小組很輕易地產生了對抗情緒， 這些本來 溫文爾雅的小男孩竟然全都變成了邪惡、暴躁、兇殘的年輕后來謝里夫制造了一些外部的危機， 并鼓勵兩個小組協同戰斗， 共同努力。幾天之后，兩個小組之間的仇恨煙消云散， 大家不僅相互幫助， 相互支持， 情感上也親近起來。這就是合作學習產生的效應，所以說同學們在學習上一定要遵循 的原那么是 合作學習，合作學習更能迸發出超凡的學習熱情，合作所帶 來的正能量遠大于 競爭。我個人認為老師也要把這個原理運用到班級工作中，引導學生用 合作來取代競爭。四、牽著蝸牛去散步先和大家分享一首詩：一天，上帝給我一個 任務，叫 我

7、牽扯一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，但每次總是挪那么一點點。我催他，我唬他，我責備他，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在 說：我已 經盡了全力了。我拉他，我扯他，我踢他，蝸牛受了傷。 他流著汗，喘著氣，繼續往前爬。 這首詩的題目就是?牽著蝸牛去散步?。我讀到這首詩，一種莫名的感動涌動心頭，參雜著淡淡的憂傷， 不由想起 自己所從事的教育工作。我們的工作不就像牽扯著蝸牛去散步嗎？那些孩子與蝸牛多么相 似！我們 總是嫌孩子的學習速度太慢，成績提高不快，于是我們就在 后面不停地催促。我們拉著他，扯著他，責備他，呵斥他，也許他已經盡了力，可 我們仍然 嫌他慢。他們的學習就像蝸牛爬行，特別是那

8、些成績較差的孩子學習跟蝸 牛簡直就 沒兩樣，我們費了九牛二虎之力，他還是只關進那么一點點 , 于是怒氣充滿了我 們的心田。可我們卻沒有想過，也許孩子已經竭盡全力，但他還得忍受著我 們的責備 甚至呵斥繼續往前趕。我們看不到孩子燦爛的笑臉，聽不到孩子清脆的笑聲，更顧不到 孩子無瑕的童心，當孩子流著汗甚至流著淚拼命往前趕不上的時候， 我們時常看不到他 的汗水，更看不到他眼眶里滿是委屈的淚水。金字塔頂端的動物只有兩種，一種是雄鷹，另一種是蝸牛，如果 你的學生 是雄鷹，你可以輕松了，但我們的學生大局部是蝸牛，作為 老師，我們能夠做 到的就是引導他，幫助他，信任他，我們要相信他 們考得不好不一定是沒有努 力，我們要相信教育不太可能是立竿見影 , 實際上只要到達了金字塔的頂端，雄 鷹和蝸牛看到的世界是一樣的， 但是蝸牛的人生感受卻要比雄鷹有滋有味的多。同學們，你們要有蝸牛的夢想：要一步一步往上爬，在最高點乘 著葉片往 前飛，老師們，我們牽著蝸牛去散步吧，我們要學會傾聽孩 子。最后我用?傾聽孩子?里的一段話結束我的發言：把我們主觀的 想法放在 一邊，陪著孩子體會生活的滋味，傾