1、.二年級數學教案連減應用題教學內容：教學連減應用題，教科書第5頁的例題2教學目的：1使學生初步認識兩步連減應用題的構造，學會分析題目的條件和問題，并會列綜合算式。2學會使用小括號列綜合算式，并理解小括號的作用。教具準備：教科書第5頁的掛圖教學過程設計：一、復習1老師出示以下口算卡片，讓學生快速口算。15+6=25-8=30+7=6+24=27-9=14+6=20-7=19-9=2一輛空調車上有42人，中途下車8人，又上來16人，如今車上有多少人？要求學生自己分析題目的條件和問題，列式計算并說出每-步算式表示的意義。二、新授課我們今天繼續學習兩步應用題出示課題：兩步應用題1教學例2。出示教科書第

2、5頁的掛圖，讓學生認真觀察畫面。1提問：用自己的話說一說畫面的內容。根據畫面的內容編一道應用題。可先讓學生自由編題，然后出示：面包房一共做了54個面包，第一隊小朋友買了8個，第二隊小朋友買了22個，如今剩下多少個？2全班同學讀題后提問：題目的條件和問題分別是什么？根據一共做了54個面包，第一隊小朋友買了8個這兩個條件可以求什么？第一隊買后還剩多少個怎樣列式？54-846個那要求還剩下多少個？又該怎樣列式？46-2224個誰能列一個綜合算式？54-8-2224個列好后，要求學生說出每一步算式的意義3老師：大家想一想還有沒有不同的想法？鼓勵學生從不同角度去考慮問題根據第一隊小朋友買了8個，第二隊小

3、朋友買了22個可以求什么問題？兩隊一共買了多少個面包可以怎樣列式？8+2230個那要求還剩下多少個？又該怎樣列式？54-30=24個同桌的同學互相討論一下：假如寫成一個算式，應該怎樣列式？老師：要先算8+22，列式就要加上一個小括號。54-8+22。計算時先算小括號里面的運算。列式：54-8+2254-3024個答：還剩24個面包。注意：應用題解答完后，要記住寫答案。列出算式后，要求學生說出每一步表示的意義。2老師小結：解答兩步計算的應用題，關鍵是分析題里的數量關系，確定先算什么，再算什么。假如要改變運算順序，可以使用小括號。三、穩固練習1教科書第6頁練習一的第2題。1看圖口頭編題：3個組一共

4、搜集了94個易拉罐，其中第一組搜集了34個易拉罐，第二紐搜集了29個易拉罐。那第三小組搜集了多少個易拉罐？2分析題目，找出題目的條件和問題。3想一想，第一步要先求什么？第二步要再求什么？4列式計算：94-34=60個60-29=31個或34+29=63個94-6331個讓學生列出綜合算式，要他們正確的使用小括號。列好后要求學生說出每一步表示的意義。94-34-29或94-34+292教科書第7頁練習一的第3題。讓學生自己分析題目的條件和問題，然后用兩種方法列式解答。58-6-7或58-6+7第2題和第3題是配合例2設計的。教學時先讓學生說明圖意，然后考慮要解決的問題。著重練習如何正確使用小括號

5、，同時對學生進展環保意識的教育。3新型電腦公司有87臺電腦，上午賣出19臺，下午賣出26臺，還剩下多少臺？用兩種方法解答4班級里有22張臘光紙，又買來27張。開聯歡會時用去38張，還剩下多少張？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事

6、物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，

7、對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有

8、“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5少年宮新購進小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，兩種琴一共有多少把？6一輛公共汽車里有36位乘客，到福州路下去8位，又上來12位，這時車上有多少位？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，