目錄TOC\o"1-3"\h\u一、整體規劃 3（一）課型及主要目標 3（二）《駱駝祥子》任務表 4（三）《駱駝祥子》整本書閱讀進程卡 7二、閱讀啟動課： 7（一）課型分析 7（二）教學目標 8（三）教學過程 81.興趣導入 8(1)活動一:設疑導入 8(2)活動二:知人論世 8(3)活動三:介紹緣由，激發興趣 92.方法介紹 10(1)任務一:方法介紹 10(2)任務二:方法運用 113.計劃制定 114.課堂小結 12三、閱讀推動課： 12（一）課型分析 12（二）教學目標 13（三）教學過程 131.新課導入 132.情節梳理 13(1)任務一:不拘一格擬標題 13(2)任務二:“三起三落”主線 14(3)任務三:換個視角講故事 143.走近人物 14(1)任務一:繪制人物簡歷 15(2)任務二:疏通人物關系 15(3)任務三:分析人物性格 154.探尋悲劇成因 16(1)任務一:各抒己見誰是祥子最大的噩夢 16(2)任務二:合理想象一如果時光可以倒流 16(3)任務三:多維思辨一祥子的悲劇與墮落 175.課堂小結 176.布置作業 18四、閱讀展示課： 18（一）課型說明 18（二）教學目標 19（三）課前準備 19（四）教學過程 201.復習導入 202.活動展示 20活動一:演講賽 20活動二:排演課本劇 203.活動評價 214.課堂小結 215.作業布置 226.教學反思 22任務驅動教學模式下《駱駝祥子》整本書閱讀教學設計整體規劃（一）課型及主要目標課型主要目標閱讀啟動課該課段的主要目標是讓學生初步了解《駱駝祥子》的寫作背景，掌握相關的閱讀方法，并激發他們的閱讀興趣。在這一階段，我們要求學生利用課下的兩周時間，完整地閱讀這部文學作品，并清晰地梳理出情節的發展脈絡。完成任務驅動教學模式下《駱駝祥子》蔡本書閱讀教學的淺層任務。閱讀推動課該課段需要在閱讀啟動課的基礎上，借助專題研究，搭建任務支架，從情節梳理、人物形象塑造、悲劇意蘊解讀三方面對文本進行深入研究，促進學生各方面能力的發展。閱讀展示課該課段主要通過創新活動形式，對任務成果進行展覽，評估學生學習成果，加深學生對文本的理解。這三個課段緊密相連，層層遞進，逐漸引導學生深入探索文本的內在精髓.（二）《駱駝祥子》任務表閱讀規劃閱讀任務分配任務設置任務意圖第一周第一至第三章任務一:北平的洋車夫分為很多派別，請梳理每派洋車夫的特征。任務二:祥子懷揣著怎樣的夢想？他為什么會有這樣的夢想呢？任務三:夢想實現后他過上了理想中的生活了嗎？培養學生對文本信息的提取總結、概括能力:細致把握關鍵人物及其性格特征，并關注主要情節的發展變化，提高文本細讀能力。第四至第六章任務一:當“祥子”第一次丟車時，他為買新車付出了哪些“努力”？他的心理有何變化?任務二:祥子已經在人和車廠工作很長時間，劉四爺和虎妞作為車廠的主人，為什么在第四章才出現?任務三:有人認為，虎妞費盡心機引誘祥子方才使得二人的關系有了進展，祥子是受害者;但也有人持不同觀點，認為祥子實際上對他與虎妞之間扭曲的情感關系的產生起到了推波助瀾的作用。對手這兩種藏然不同的看法，你贊成哪種？為什么？結合人物行為分析人物心理學習文章的敘事技巧;分析文章情節，激發學生閱讀興趣鍛煉探究思維能力:通過辯證看待人物行為，提高學生的辯證思維能力。第二周第七至十二章任務一:仔細閱讀祥子面對別人提出的存錢的主意以及孫偵探敲詐祥子這一情節中祥子的反應，分析祥子在性格方面的特點任務二:祥子的夢想又遭遇了什么變故？任務三:作者在此時安排老馬和小馬出場有何用意？分析人物性格特征，鍛煉其總結能力:品鑒次要人物對主要人物的刻畫和主題凸顯的作用。第十三至第十九章任務一:在劉四爺的壽宴得以圓滿舉辦之后，祥子的生活有沒有產生變化?任務二:祥子為什么會產生自暴自棄的想法？任務三:作者為什么對大雜院生活狀態以及二強子做出如此細致的描繪?任務四:祥子和虎妞是如何規劃二人的婚姻后生活的？他們的婚后生活是否如預期那般幸福？揣摩人物心理描寫，強化作品主題，提高表達能力。第三周第二十至二十四章任務一:你認為誰是造成“虎妞之死”的罪魁禍首？任務二:面對接二連三的變故，祥子的夢想最終實現了嗎?任務三:虎妞如果成功生下孩子，他和祥子的結局又會如何？任務四:在虎妞難產離世后，祥子的生活產生了天翻地覆的變化，請對祥子的變化進行概括并分析其產生變化的原因。深究祥子悲劇命運的成因;大膽想象情節發展，培養辯證思維能力:理清作品主旨，體會作品悲劇意蘊。（三）《駱駝祥子》整本書閱讀進程卡《駱駝祥子》整本書閱讀進程卡閱讀者閱讀日期閱讀時長閱讀章節主要內容經典語句閱讀困惑閱讀心得閱讀啟動課：（一）課型分析導讀環節在為學生即將展開的任務驅動教學模式下《駱駝祥子》整本書閱讀起到了關鍵的引導作用。鑒于學生在整本書閱讀過程中表現出的主動性不足的問題，通過對導讀情景的巧妙設計，引導學生對《駱駝祥子》這部文學作品產生強烈的期待感，為他們正式開展閱讀活動奠定良好的心理基礎，使學生初步了解《駱駝祥子》的寫作背景及文本內涵。在此基礎上，教授學生用“圈點與批注”的方法進行閱讀，制定閱讀計劃，為后續的深入閱讀做好充分的前期準備工作。教學目標1.對《駱駝祥子》的寫作背景和主要內容具有初步認知，激發學生閱讀《駱駝祥子》文本的興趣，為有效教學目標的達成奠定基礎。2.學習“圈點與批注”閱讀方法，能夠獨立閱讀作品，對文中精彩語句進行深入分析，加深對文本內容的理解，培養學生對文學作品的鑒賞能力。3.通過明確閱讀計劃，使得學生能夠在任務的驅動下推動閱讀進程，提高自主解決問題的能力。教學過程1.興趣導入(1)活動一:設疑導入在一個寒冷的冬季，有一位人力車夫拉著黃包車在狹窄的胡同間來回穿梭你是否會因此聯想到某些特定的畫面或情境？又或者，你的記憶中是否有與這一場景相關的文學作品呢?(2)活動二:知人論世老舍，出生于北京的貧民窟，自幼在大雜院里成長，深深浸潤在社會底層民眾的艱辛生活中，這也使他的創作視角始終聚焦于社會底層的各色貧民，作為現代中國的人民藝術家、文學家和戲劇家，他一生中創作的經典作品數不勝數，但最今其自豪的是《駱駝祥子》，但老舍是出干什么目的來創諧《駱驢祥子》這部作品呢，大家是否有所了解？(3)活動三:介紹緣由，激發興趣提問:老舍為什么會寫《駱駝祥子》？預設:《駱駝祥子》是老舍依據兩個真實故事改編而成。兩個故事均來源于老舍在山東大學的一位朋友。在見面時，他向老舍敘述了一個拉車夫買了三次車卻都賣掉的悲慘故事。在老舍表現出興趣后，他緊接著又向老舍敘述了另一名拉車夫被抓去戰場，出逃時牽走三峰駱駝的故事。提問:那大家想知道老舍在《駱駝祥子》中描繪了一個怎樣的故事嗎？預設:想！設計意圖:情景創設在任務驅動教學模式下《駱駝祥子》整本書閱讀中占據重要作用。通過提問的方式進行設疑導入，可以激發學生對《駱駝祥子》這部作品的求知欲。隨后，我們講一步介紹作品的寫作背景并闡沐其緣中，以此激發學生的閱讀興趣，使他們更加深入地探究《駱駝祥子》文本內涵。2.方法介紹(1)任務一:方法介紹提問:看來大家都迫不及待地想要探索《駱駝祥子》的世界，了解祥子身上所經歷的種種故事。那么，在開始閱讀之前，我想先向大家介紹一種閱讀方法相信它能幫助你們更好地理解和欣賞這部作品。你們知道這是什么方法嗎？預設:圈點勾畫法。明確:俗諺有云，讀書不記筆端墨，意味著閱讀需輔以個人的深思與記錄圈點批注法便是由“圈點”與“批注”兩大環節構成。其中，“圈點”指的是對文中的關鍵或感悟之處進行標記，可運用多種符號來區分不同的意義，如間號用以表示疑問，圓圈用于標注重點等。而“批注”則是在文本的空自區域，對文本內容做出點評或注釋。這些批注可以幫助我們更深入地理解文章，挖掘其中的深層含義。圈點批注的類型多種多樣，表1所示為不同類型的圈點批注方式。符號圈點文字批注“0”:圓畫關鍵詞語或內容關鍵人物、時間、地點)賞析批注:對語句、字詞、標點符號進行賞析。“？”：標在有質疑或不理解的地方。評價批注:文本內容做出點評。“！”：標在需要注意或有感想之處。質疑批注:對文中人物的選擇，有不同的看法。“//”：:對段落層次進行劃分。“==”：標在需要重點注意語句下方。(2)任務二:方法運用為使學生熟練掌握圈點批注的閱讀技巧，教師從文中選取了一段文字作為范例，并對其進行了批注。原文:有了自己的車，他可以不再受栓車人們的氣，也無須敷衍別人。批注:祥子在獲得屬于自己的車后，生活便會如他想象那般美好嗎？他能實現買車的夢想嗎？設計意圖:初中一年級的學生是《駱駝祥子》的主要閱讀對象。當他們步入初中階段后，需要閱讀的文本篇幅逐漸增長，初次接觸長篇閱讀無疑對他們來說是一項挑戰。為了幫助他們更好地應對這一挑戰，我們采用了“圈點勾畫”的方法來進行引導。這種方法能夠促使學生更加關注小說的細節，進而提升他們的文本細讀能力。3.計劃制定通過對文本內容的閱讀，我們可以看出在《駱駝祥子》中有許多精彩情節比如“駱駝祥子”這一外號的由來？祥子與虎妞的愛情是什么樣的?洋子是否上了他理想中的生活呢？為了保證閱讀進程的持續推進，學生可參考《駱駝祥子》任務表和《駱駝祥子》整本書閱讀進程卡。設計意圖:制定閱讀任務計劃有助于學生明確閱讀的目標和方向，從而改變閱讀的隨意性和無序狀態，烘托情景氛圍，保證閱讀行為的持久性。4.課堂小結在那個充滿創傷與黑暗的舊社會里，底層小人物想要追逐并實現自己的理想似乎成了一種遙不可及的奢望。經過本節課的深入學習，我們不僅對這部作品的創作背景有了更為詳盡地了解，還對其主要人物進行了深入剖析。同時，我們還掌握了圈點批注這一高效且實用的閱讀方法并制定了詳細的閱讀計劃表。希望同學們在課后能夠認真閱讀這部作品，細細品味其中的每一個細節。閱讀推動課：（一）課型分析推進任務驅動教學模式下《駱駝祥子》整本書閱讀教學，既是落實教學成果的關鍵步驟，更有助于推動學生應用所學的閱讀方法獲得自己的學習成果。當前，《駱駝祥子》閱讀任務的設計存在缺少邏輯順序、任務難度難以兼顧全班學生的問題。為此，本環節的核心目標在于對《駱駝祥子》一書的閱讀任務進行更為詳盡的細化與深化，同時，我們致力于豐富閱讀活動的形式，以增強學生的閱讀能力和水平。為實現這一目標，我們設置了三個難度逐步遞增的專題任務活動，即情節線索梳理、人物形象研討以及悲劇成因探究。在這些活動中，我們組織學生以自主閱讀和小組協作的方式，積極主動地開展閱讀探究，使學生在探究的過程中實現個體閱讀經驗的建構，促進文本細讀能力、感知表達能力和探究思維能力的提高。為確保學生能夠順利完成專題探究任務，教師在任務開始階段需要為學生搭建學習支架，以推動以任務驅動教學模式下《駱駝祥子》蔡本書閱讀教學的順利實施。教學目標通過對《駱駝祥子》情節的梳理，提高學生對文本信息的總結概括能力。2.通過分析祥子人物形象，厘清《駱駝祥子》的人物關系，鍛煉感知表達能力。3.通過精讀重要章節，研究祥子的命運悲劇以及走向墮落的原因。（三）教學過程1.新課導入有人說，《駱駝祥子》是一部人間悲劇，作為小說主人公的洋子，究竟為何會成為悲劇式的人物？誰該為祥子的人生悲劇買單？帶著疑問，我們一起講入本節課學習“祥子的悲劇，誰之過?2.情節梳理(1)任務一:不拘一格擬標題小標題可以簡練明了地對每章大意進行概括，請大家分章節對《駱駝祥子》的主要內容進行概括，每一章各擬一個小標題吧!(2)任務二:“三起三落”主線心理描寫作為《駱駝祥子》的主要表現手段，老舍在文中不僅將其用于人物形象的塑造，還創造性地將敘事方法與心理描寫相結合，借此推動情節的發展教師在教學過程中可引導學生關注祥子在文中的心理細節，從文中找出相關描寫分析其作用，講而理清文章情節，并要求學生采用思維導圖的方式呈現祥子一生命運起伏。(3)任務三:換個視角講故事《駱驢祥子》是老舍從自己的初角出發來講述人力車夫祥子的故事。教師在閱讀教學過程中可為學生布置這樣一個任務:請同學大膽想象，如果當時的“你’是祥子身邊的虎妞、劉四爺、曹先生等，你會如何敘述祥子的故事?設計意圖:情節線索是深入推進駱駝祥子整本書閱讀的基礎，也是任務驅動教學模式下駱駝祥子整本書閱讀教學的淺層任務，借助章節標題表，祥子人生經歷圖等任務支架可以驅動學生進行深入閱讀3.走近人物老舍在《駱駝祥子》這部作品中，塑造了許多性格鮮明的人物形象。為了加深學生對人物形象的認知與理解，筆者設計了以下三種教學任務，引導學生走向老舍筆下的北平人物，去感受他們的喜怒哀樂。(1)任務一:繪制人物簡歷對一個人物形象進行分析前，需要了解人物的主要經歷以及年齡、職業等個人基本信息。為加深學生對《駱駝祥子》中人物形象的認知，教師可以采用一種創新性的教學方法，即讓學生為該書中的主要人物制作個人簡歷。《駱駝祥子》個人簡歷表姓名性別年齡婚姻狀況職業健康狀況主要經歷興趣愛好(2)任務二:疏通人物關系書中眾多的人物都與主人公祥子有著千絲萬縷的聯系。教師在教學過程中可以引導學生理清書中與祥子之間的關系，將教學活動設置為:以“祥子”為核心梳理文中人物關系并繪制人物關系圖(3)任務三:分析人物性格通過人物簡歷的制作以及人物關系的疏通，學生對作品人物已經有了較為清晰的認知，為了加深學生對人物性格的了解，教師可引導學生完成以下人物性格匯總表。4.探尋悲劇成因祥子，這位命運多外的主人公，在經歷了三次起起伏伏后，最終走向了個人主義的深淵，淪為末路之鬼。這一結局，無疑是一個令人痛心的悲劇，而造成其悲劇命運的原因是多方面的。為此，本環節特別設計了三個由淺入深的學習任務以閱讀分享會的形式展開，深入剖析造成祥子悲劇的種種原因(1)任務一:各抒己見誰是祥子最大的噩夢老舍說，“人把自己從野獸中提拔出，可是到現在人還把自己的同類驅逐到野獸里去。祥子還在那文化之城，可是變成了走獸。一點也不是他自己的過錯”"如果不是祥子自身的錯誤，那是誰的錯誤呢？是誰造成了祥子的悲劇呢？請完成祥子悲劇原因統計奏，并寫一篇400—600字的女章，談談你對“是誰造成了祥子的悲劇呢？”這一問題的看法及原因。(2)任務二:合理想象一如果時光可以倒流如果時光可以倒流，祥子回到了關鍵的人生節點他做出了不同的選擇？他的結局會不會就是美好的呢？請學生合理想象，改寫相關故事情節提示:不能改變祥子自身的性格特征以及周圍人物的情節發展(3)任務三:多維思辨一祥子的悲劇與墮落有人認為，祥子的悲劇是必然的，即使他再努力抗爭也無法擺脫那悲慘的宿命，如果人的命運自出生那天開始就已經注定，那我們在未來生活中還需要努力嗎？也有人認為，在充滿壓迫與動蕩的社會時代中，人們往往難以逃脫悲慘命運的束縛，然而，這樣的環境卻不一定會將人推向墮落的深淵。祥子的墮落，社會黑暗與打擊固然是一個很重要的原因，但更關鍵的是祥子自身的選擇請在下列兩個話題中擇其一，作為我們即將舉辦的辯論賽的核心議題話題一:主人公祥子的悲劇是命中注定還是多重因素交織的必然結果?話題二:主人公祥子的沉淪，究竟是自身內在因素導致的，還是外部社會環境的推波助瀾？設計意圖:《駱駝祥子》中祥子的墮落是有跡可循的，具有豐富的悲劇意蘊也是任務販動教學模式下駱駝祥子蔡本書閱讀為較高層次學生安排的深層次任務通過祥子悲劇原因統計表、情節改寫、辯論賽等開放性任務支架，可以鍛煉學生的探究思維能力，幫助學生豐富閱讀體驗，進一步提升閱讀質量。5.課堂小結《駱駝祥子》之所以能夠成為一部不朽的著作，很大程度上是因為它真實而生動地再現了北洋軍閥統治時期底層民眾的生活場景。在這部作品中，作者不僅展示了個人命運的悲劇，也揭示了整個社會的殘酷與不公，讓我們得以窺見那個時代的真實面貌。通過對《駱駝祥子》情節、人物以及悲劇意蘊進行專題研究，我們對文章的內容有了更為深入的理解，請同學們課下繼續閱讀《駱駝祥子》爭取從中獲得新的啟發。6.布置作業任務一:課后，各小組需繼續圍繞專題內容展開深入討論，并不斷進行修訂與完善，以確保每個組員都能堂握文章內容。任務二:學生應依據自身的閱讀體驗，選擇感興趣的專題進行進一步的探索與研究，以深化對專題內容的理解和認識。閱讀展示課：課型說明在以任務為驅動的教學模式下，《駱駝祥子》整本書閱讀教學以閱讀展示課作為最終環節，該環節不僅要求學生展示自己的閱讀成果，還需對學生的閱讀質量和成效進行全面的衡量與評估。閱讀展示的目的是對學生的學習效果有一定的把握，提高學生的體驗感;閱讀評價的目的是監督學生并及時發現學生在學習過程中存在的問題，推動閱讀進程。當前，《駱駝祥子》整本書閱讀教學評價存在評價標準模糊、評價滯后、評價主體單一等問題，為此，本環節的主要目標在于健全《駱駝祥子》評價機制，提高學生閱讀活力。為實現這一目標，我們為學生搭建了演講比賽、課本劇兩個交流平臺，將學生的閱讀視野由文本內容延伸到與作品有關的各項活動，學生可以在活動過程中鞏固并內化閱讀成果。此外，為了活動的順利開展，保證評價的公正性與合理性，教師在活動開展前便制定了健全的評價機制，由教師與學生共同組成評價主體，整合形成性評價與終結性評價并針對不同的活動類型制定不同的評價標準。（二）教學目標1.通過多種方式學習演講稿的撰寫以及演講的基本技巧，培養寫作能力以及表達能力。2.通過表演課本劇方式，加深學生對作品的理解，激發學生的想象力和創造力。（三）課前準備教師為學生選定演講會和課本劇二種活動展示形式，根據學生興趣及學生能力將學生劃分為三個小組，盡量保持每組能力均衡。抽簽決定由哪組進行主題任務展示，每組選出一名人員組成評議小組。展示組和評議組均有一個星期的準備時間。在這一個星期內，展示組需要對學生進行分工、搜集相關資料并進行排練:評議組需要再次閱讀《駱駝祥子》并了解評價標準，確保評價的公平性與公正性。（四）教學過程1.復習導入通過提問的方式，帶領學生對文本內容進行回顧和梳理，加深對文本內容的理解，隨后進行活動展示。2.活動展示在《駱駝祥子》整本書閱讀教學的最后一個環節中，為了鞏固學生對《駱駝祥子》的學習成果，同時延續學生的閱讀熱情，特策劃一場別開生面的《駱駝祥子》整本書閱讀展示交流活動。希望通過寓教于樂的方式，鼓勵學生積極參與共同分享閱讀感受，提升學生的閱讀素養和實踐能力。活動一:演講賽演講的主題圍繞《駱駝祥子》這部作品展開，可以是關手祥子的命運變遷社會背景的探討，也可以是對書中某一情節的深入分析，或者是從書中獲得的人生啟示等。活動二:排演課本劇從《駱駝祥子》中選擇適合改編為課本劇的片段或章節，確保情節緊湊、人物鮮明，能夠吸引觀眾的注意力。根據劇本的需要，將學生分為不同的角色，確保每個學生都能參與到活動中來，學生