1、.二年級下冊?小鹿的減法?教材分析?小鹿的減法?是義務教育課程標準實驗教材書語文s版二年級下冊第五單元中的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鹿想造橋，獐子想鋪路，小鹿經過一年不懈的努力最終造好了橋，可以很方便地過河了，而獐子隨著歲月的流逝，感到下山越來越費力了。它告訴學生做什么事都要堅持到底，才能成功。設計理念1、根據學生身心特點及認知規律，從創設情境、激發興趣入手，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。2、語文是理論性很強的課程，應著重培養學生的語文理論才能，而培養這種才能的主要途徑也應是語文理論。為表達這一指導思想，老師應讓學生自主地參與語文理論活動，通過各種形式演讀、分角色讀、討論等

2、的理論活動，逐步進步語文才能。教學目的知識與技能：1、認識10個生字，會寫7個字及以下詞語：成功、堅持、汗淋淋、渾身、開場、造橋。2、學習動作關系的句子，在語境匯總領悟表達地方法，積累句子，并能模擬造用。過程與方法：默讀課文，要求不出聲，不指讀，培養成邊讀邊想地讀書習慣。情感與態度：1、有感情地朗讀課文。2、通過學習，使學生懂得無論做什么事，都要有堅決的信念，腳踏實地，堅持到底。教具準備：小鹿，獐子圖片，課件教學過程一、激趣導入新課。1、出示小鹿圖片。師：今天老師給大家帶來一位新朋友，來看看它是誰？小鹿這節課，我們學習的這篇課文，就是有關小鹿的故事。【以圖激趣，因為興趣是最好的老師，是激發兒童

3、學習最現實，最積極的因素。】2、板書課題。師生共同板書齊讀課題。3、質疑：讀了課題，你想知道什么？【學起于思，思源于疑。質疑可以使老師的教學更有的放矢，可以引導學生深化理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。】二、初讀課文，感知課文內容1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子。【明確讀的要求，對二年級的學生來說非常必要，這樣可以進步讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣】2、檢查預習情況：出示生字卡片，指名讀，齊讀。【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。】3、出示生詞卡片，齊讀。堅決、歲月、流逝、結實、堅持4、請同學們默讀課文，標出課文的自然段。5、指名讀課文，

4、其他同學聽讀課文，說說課文主要講了什么？小鹿造橋，每天堅持從太陽升起忙到月亮出來，花了一年的時間，終于成功的故事。三、學習課文，理解課文內容1、指名讀課文的第一自然段，其他同學邊聽邊考慮：說說你知道了什么？【讓學生學會傾聽。從低年級起，注重培養學生概括課文段意的才能。】2、那么退卻是什么意思？3、課件出示獐子圖片，介紹有關獐子的資料。獐子：是一種哺乳動物，體形象鹿，但身體矮小，而且身體上面是黃褐色，腹部白色，毛較粗，沒有角，生長在長江流域和福建一帶。【通過圖片，使學生能直觀的認識獐子，老師的講解加深了學生對獐子的認識】過渡：理解了獐子，下面我們再來看一張圖片。4、看圖片，說說你看到了什么？課文

5、哪一自然段寫了小鹿造橋？5、請同學們輕聲讀課文第二自然段，用_畫出詳細描寫小鹿造橋的句子。6、看大屏幕，誰能把畫出來的句子讀一讀？7、自己試著讀一讀這句話，說一說哪個詞用的好，你讀懂了什么？汗淋淋【在學習課文中，注重培養學生積累詞語的才能。】8、師范讀，你體會到了什么？齊讀9、你還會說這樣的詞嗎？過渡：同學們說的真好，下面，我們來看屏幕。10、出示我會說，讀句子，填空。小鹿累的汗淋淋的。_累的_。【此處設計了一個看似簡單實那么很有價值的練習題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維，既訓練了語言表達才能，積累了語態，又同時培養了思維的廣闊性和創新精神。】過渡：小鹿造橋，獐子看到后，獐子會說什么？1

6、1、同學們默讀課文3-7自然段，看一看小鹿和獐子有幾次對話？兩次12、同桌兩人一組合作讀，體會小鹿和獐子的對話，看看怎樣才能讀好它。13、哪一組愿意把自己的朗讀才能展示給大家？14、誰還想和別人合作讀？15、師生引讀。師讀旁白，男讀獐子的話，女讀小鹿的話【多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。】16、說說小鹿的減法是什么？相機指導用堅持說話。過渡：小鹿的橋造好了，它可以很方便的到對岸去，那么獐子呢？齊讀課文第九自然段，誰來說一說？指名說17、學了這篇課文，你明白了什么道理？明白了做事要有堅決的信心，堅持到底，一定會獲得成功。四、說話，寫話練習。1、你想對小鹿和獐子說什

7、么？2、把你想對小鹿和獐子說的寫下來。3、交流寫話。小鹿造橋獐子鋪路板書：18、小鹿的減法評析這份教學設計的主要特點：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所

8、表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?1、注重學生自主學習才能的培養。閱讀是學生地個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。不難看出，學生自主學習是課堂的主要旋律：自主地讀、評；討論不懂的詞句意思；分組討論交流等，學生在課堂上有時間動口讀，動口說，動腦想，動手寫，自主學習的空間大，時間充裕，使學生的學習個性和創造力得到了充分的顯示。2、把讀、一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為