1、以類比促遷移，抓訓(xùn)練攻難點甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué) 李自新（733299）解題能力的提高是高中地理復(fù)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，它擔(dān)負著鞏固、深化課堂知識以及提高分析問題、解決問題能力的雙重任務(wù)。那么在高考一輪復(fù)習(xí)已進行大半的時候，如何提高解題能力呢？“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。因此，筆者認為在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理聯(lián)想，利用自己所學(xué)的知識解決生活中的地理問題，利用已學(xué)的知識聯(lián)系推論未學(xué)知識。即運用知識遷移法是行之有效的復(fù)習(xí)方法之一。   一、理解學(xué)科知識，夯實遷移基礎(chǔ)實現(xiàn)

2、知識遷移最重要的途徑就是對地理課標(biāo)的理解和概括，因此在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對地理的基本概念、原理、規(guī)律的理解，要引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗來理解新學(xué)知識，教師首先需要考慮的是學(xué)生原有知識是否能夠滿足新知識的學(xué)習(xí)要求，如果學(xué)生已有知識理解新知識尚有困難，那么教師就需要及時給予知識的補充，以此來加深學(xué)生對基本概念的了解，只有將知識的基本概念與應(yīng)用原則相結(jié)合，才能做到真正的遷移。如在復(fù)習(xí)“海平面等壓線圖”時聯(lián)想到前面復(fù)習(xí)的“等高線地形圖”的知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高壓與山頂、低壓與洼地、高壓脊與山脊、低壓槽與山谷、氣壓鞍部與地形鞍部等在等值線表示方法和表現(xiàn)特征上很類似。所以在講授“海平面氣壓場”知識時，首先

3、借助學(xué)生已有的等高線知識使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，從而掌握判斷各氣壓場形勢的基本方法。然后及時地幫助學(xué)生指出兩者的本質(zhì)差異：等壓線圖表示海平面氣壓場分布的差異，而等高線圖表示地形的高低起伏。這樣，學(xué)生又快又牢地掌握了分析海平面氣壓分布圖的方法，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。 因此教師想促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中，充分利用典型例題，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和應(yīng)用機會，使學(xué)生真正掌握基本概念和基本方法，才能真正實現(xiàn)知識遷移。二、加強新舊知識聯(lián)系，實現(xiàn)遷移通暢   美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影

4、響。由此可見，認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的基礎(chǔ)所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的這一過程中，關(guān)聯(lián)點是重中之重，只有找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點，學(xué)生才能將知識進行遷移。因此，教師在教學(xué)中，既要注重對學(xué)生知識的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生對過往知識進行總結(jié)溫習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以自覺地建立新舊知識的關(guān)聯(lián)點。因此教學(xué)中，教師可采用“以類比促遷移，抓訓(xùn)練攻難點”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，“以舊學(xué)新”，突破難點，掌握新知識，達到知識和方法的遷移。如在講復(fù)習(xí)“海陸熱力差異”的基本原理時，幫助學(xué)生適當(dāng)回味：夏天游泳時，腳踩在地面和水中的感覺：水涼陸熱。冬天戶外活動則正好相反

5、，這對學(xué)生正確而深刻地理解：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理起了積極促進作用。但是聯(lián)想生活中的舊概念與新概念、新知識之間有本質(zhì)區(qū)別時，有時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)負遷移現(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析兩者本質(zhì)差異防止學(xué)生學(xué)習(xí)負遷移的產(chǎn)生。又如在復(fù)習(xí)“正午太陽高度”知識時，幫助學(xué)生深刻分析我們生活中的“正午12時”概念是指“北京時間正午12時”，而“一日中正午太陽高度角最大”中所指“正午”是“地方時正午12時”因此學(xué)生關(guān)于“我們這里12點時，并不是一天中最大太陽高度角時”的疑問自然消除了。   三、注重知識同化調(diào)整，提高遷移水平  知識的認知結(jié)

6、構(gòu)是在學(xué)習(xí)的不斷深入下擴大、深化和發(fā)展的，當(dāng)新知識不易被學(xué)生掌握時，就要對原有知識進行改組，分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，以不斷提高遷移水平。如復(fù)習(xí)高中地理中四季的形成，太陽直射點南北移動規(guī)律，正午太陽高度角變化，晝夜長短變化規(guī)律等知識，都是詳述北半球的地理現(xiàn)象，教材中對南半球相應(yīng)地理現(xiàn)象只以“反之”作結(jié)，學(xué)生對南半球的有關(guān)地理現(xiàn)象容易產(chǎn)生趨同于北半球的思維定勢，所以在教學(xué)中注意南北對照，先“北”后“南”，變式教學(xué)，學(xué)生能舉一反三，防止了思維定勢對學(xué)習(xí)新知識的干擾。  四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，完成知識遷移與實際的契合  培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，必須要合理的探究情境，隨著新課標(biāo)的實

7、施，教學(xué)情境探究成為地理教學(xué)中的一個新亮點。教學(xué)情境的探究有助于學(xué)生將抽象的地理知識形象化，它將地理知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，同時借助探究，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，實現(xiàn)思維的拓展，思維的拓展加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識和理解，以一定的教學(xué)探究情境為載體，學(xué)生更容易找出新舊知識之間的聯(lián)系，如在復(fù)習(xí)“地球與地圖”這一章時，對于“時區(qū)與日界線”這一部分知識（西十二區(qū)位于日界線東側(cè)，屬西半球，東十二區(qū)位于日界線西側(cè)，也屬西半球以及“東西半球的劃分”中東經(jīng)160線的東側(cè)是西半球，西側(cè)屬東半球）則較難理解，從而導(dǎo)致區(qū)時換算、方位辨別等的錯誤。在高考復(fù)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生換位探究：假設(shè)以本初子午線

8、為中央經(jīng)線，來設(shè)計世界地圖，那么中國的位置會怎樣？東西時區(qū)與東西半球之間的關(guān)系又會怎樣？經(jīng)過繪圖思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：我國才真正位于世界的東方，而地球上絕大多數(shù)東時區(qū)位于東半球，少數(shù)東時區(qū)（即東十二區(qū)和東十一區(qū)的大部分）位于西半球，同理，絕大多數(shù)西時區(qū)位于西半球，少數(shù)西時區(qū)（即西一區(qū)的大部分位于東半球。通過這種情境探究，既防止學(xué)生負遷移的產(chǎn)生，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 通過解題過程中學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)在聯(lián)系的思考和運用，更能達到培養(yǎng)知識遷移能力的目的。因此，教師在教學(xué)的探究過程中既要符合學(xué)生興趣又要與所學(xué)知識緊密相連。   總之，要創(chuàng)造行之有效復(fù)習(xí)方法，多層次，多角度思維能力提高始終不能放松。教師應(yīng)在積極利用現(xiàn)代教育