1、高品質文檔2022年高中英語新課程實施過程問題調研報告 課程在學校訓練中處于核心地位，訓練目標和價值主要通過課程來體現和實施。XX年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校內。它除了遵守語言教學規律，滲透思想情感訓練，融學問性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規律為導引的傳統的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現出來的情感態度，學習策略，心智潛能等主體意識的培育，來確立學生的主體地位。 然而，要使每個老師都能從本質上接受新課程標準的精神，在訓練教學理念上完全從傳統模式中

2、轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美妙的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著抱負價值觀與現實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師經常感到難以把握，經常被困惑所苦惱。如何使老師們解除困惑，正確面對現實問題，樂觀摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施勝利與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行溝通。 一 、關注高中起始階段的英語教學 新課標的教學目標是提高學生的學習愛好、培育他們的學習態度，樹立信念，養成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，進展自主學習的力量，使學生把握英語基礎學問和聽、說、讀、寫均能形成肯

3、定的綜合語言運用力量。這跟過去的大綱是有區分的，過去大綱是先寫基礎學問，后寫交際運用的力量。現在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的進展為本而不是以學問為本的新理念。但在實際的教學中，訓練質量在對老師的評價中比以往任何時候都重要。老師很難，甚至不行能去考慮愛好培育，從培育力量的態度及建立長遠方案的角度體現進展觀的問題。高中的新課程一開頭，老師在同行競爭的壓力下，都采納大容量，快節奏的教學方法。一開頭就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此丟失了學習英語的信念和愛好。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習愛好和心智潛能，無疑是正確的，但對老師進行教

4、學質量評估的學校管理制度使老師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣闊老師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注意人的進展觀。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓。看來，全面實行新課標是一個系統工程，要和現存教學評價體系改革相配套。只有對老師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信念培育把開發心智潛能落到實處。 二、關于課堂教學模式問題 新課程進入課堂后的確給課堂帶來生氣。其中學生樂觀參加教學活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生為主體和學生進展觀的教學理念。它對打破老師過于注意學問傳授的模式強調形成樂觀主動的學習態度，使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為學會學習和

5、形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的老師素養和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環節來看，好像特別完善，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課好像也很喧鬧，但學生所獲不多，而是被老師支配的教學環節牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年老師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環節的問題，其實本質是理念問題，說究竟還是為了追求課堂形式完善，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻熟悉。在課堂上真正會回答問題的只有少數

6、優秀學生。這種課堂行為說究竟還是沒有面對全體。面對全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參加課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來打算。 最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與老師用書編者，特級老師夏谷鳴。他受人民出版社托付，對在長沙參與英語優質課競賽的十二位老師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名老師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，畢竟要達到什么語言目標呢？不明確。我們這些老師都追求什么呢？純粹的活動。 假如長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不行能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的老師優質課尚且如此，一般學校

7、的創優課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應當加大對這方面的探究討論力度。 三、關于教材處理問題 新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐制造的主體，教材已不再是只對訓練閱歷的完善的設計，而是給學生在訓練教學過程中所表現的樂觀性，自覺性，能動性，制造性和獨立，自主，劇烈的“我要學”等主體意識的進展留有充分的空間，真正變教材為“學材”，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下基礎。 既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么老師就可跟據學生的實際狀況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的老師常常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我

8、對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但依據學生的實際必需補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。 我很贊同聞名英語訓練專家夏谷鳴先生關于教材與教科書之間關系的獨到見解。他認為，包括到現在為止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體訓練界的同仁都必需反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，假如一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬學問面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內容新奇，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應當有聽力教材，包括磁帶都應當發給學生。但

9、是這個理念的轉變光靠老師轉變沒有用，首先分管教學的領導觀念也要轉變，而且更關鍵的是他們必需先轉變。 四、關于教法的理解 教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規律而言，另一個層面是指技巧，是指老師在課堂上采納的詳細的方法。兩者有聯系，又有區分，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應當熟悉到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產生和存在在當時都是有樂觀意義的。但任何一種教學方法都是有它的優點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以老師為中心轉為以學生為中心，從注

10、意語言本身（結構，功能，系統）轉到注意語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培育他們發覺問題，解決問題的力量。可以說，任務教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁，為學生供應互動機會，能開掘學生運用語言的潛力，激發他們制造性運用語言的力量。 但是，我們也應當糊涂地看到，任務型教學法的實施存在肯定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務型活動為主線來編寫的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務有肯定的難度。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實際狀況，任務性活動必需靠第一線老師依據詳細狀況敏捷地組織實施。再則，作為任務設計與實施

11、的主體老師，我們往往對任務教學法的理論缺乏肯定深度的討論學習，同時缺乏必需的資料，討論條件也不足。再者，目前任務型設置，難易度的確定以及學生成果評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有肯定難度。鑒于此，我認為我們對教學法的采納應博采眾家之長，對傳統的教學法不應一律拋棄而應當揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國聞名外語教學專家劉道義就曾經說過，她并不排斥傳統的語法翻譯法。 在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統教學法中最為核心的內容之一。XX年九月劉道義老師為福建省中學校英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不行過分強調，也不行太淡化。過去幾年我始終強調淡化語法，但現在我覺得各階段不一樣，學校可以淡化，但到了學校就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在于提高語言的精確性，規范性，最實際的是筆試，考試的確需要語法學問，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞匯的積累。”聯系我們自己學生實際狀況，的確如此，淡化語法的確有點過了頭。看一看學生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”